月迹教案教学反思（分析小学五年级上语文23课月迹）

《月迹》课文原文

默读课文，说说月亮的足迹都出现在哪里。把你觉得好玩、有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情地读给同学听。

　　我们这些孩子,什么都觉得鹇,常常又什么都不觉满足。中秋的夜里,我们在院子里盼着月亮,好久却不见出来,便坐回中堂里,放下竹窗帘儿闷着,缠奶奶说故事。奶奶是会说故事的,说了一个不宁再说一个......奶奶突然说:“月亮进来了！”

　　我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地悄没声儿地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上：原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道獭地是半圆,渐渐地爬高了,穿衣镜上的圆便满盈了。我们都高兴起来,又都屏气儿不出,生怕那是个尘影儿变的,会一口气吹跑了呢。月亮还在竹帘儿上爬,那满圆却慢慢又亏了,末了,便全没了踪迹,只留下一个空镜,一个失望。奶奶说:“它走了,它是匆匆的。你们快去寻月吧。”

　　我们都跑了出来。它果然就在院子里,但再也不是那么一个满满的圆了。尽院子的花光,是玉玉的,银银的,灯光也没有这般儿亮的。院子的中央处,是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。我们都走近去,不知道那个满圆儿去哪儿了,却疑心这骨朵儿是繁星变的。抬头看看天空,星儿似乎就比平日少了许多,月亮正在头顶,明显大多了,也圆多了,清清晰晰看见里边有了什么东西。

　　“奶奶,那月上是什么呢？”我问。

　　“是树,孩子。”奶奶说。

　　“什么树呢？”

　　“桂树。”

　　我们都面面相觑了。倏忽间,哪儿好像有了一种气息,就在我们身后袅袅,到了头发梢儿上,添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已在了月里,那桂树分明就是我们身后的这一棵了。

　　奶奶瞧着我们,就笑了:“傻孩子,那里边已经有了人呢。”

　　“谁？”我们都吃惊了。

　　“嫦娥。”奶奶说。

　　“嫦娥是谁？”

　　“一个女子。”

　　哦,一个女子。我想:月亮里,地该是银铺的,墙该是玉砌的,那么好个地方,配住的一定是十分漂亮的女子了。

　　“有三妹漂亮吗？”

　　“和三妹一样漂亮的。”

　　三妹就乐了:“啊啊,月亮是属于我的了！”

　　三妹是我们中最漂亮的,我们都羡慕起来；望着她的狂样儿,心里却有了一股嫉妒。我们便争执起来,每个人都说月亮是属于自己的。

　　奶奶说:“月亮是每个人的,它并没走,你们再去找吧。”

　　我们越发觉得奇了,便在院里找起来。妙极了,它真没有走去,我们很快就在葡萄叶儿上,瓷花盆儿上,爷爷的锹刃上发现了。我们来了兴趣,竟寻出院门。

　　院门外,便是一条小河。河水细细的,却漫着一大片的净沙；全没白日那么的粗糙,灿烂地闪着银光。我们从沙滩上跑过去,弟弟刚站到河的上湾,就大呼小叫了:“月亮在这儿！”

　　妹妹几乎同时在下湾喊道:“月亮在这儿！”

　　我两处去看了,两处的水里都有月亮；沿着河沿跑,而且哪一处的水里都有月亮了。我们都看着天上,我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想,我的眼睛里也一定是会有的。噢,月亮竟是这么多的:只要你愿意,它就有了哩。

　　我们坐在沙滩上,掬着沙儿,瞧那光辉......正像奶奶说的那样:它是属于我们的,每个人的。我们又仰起头来看那天上的月亮,月亮白光光的,在天空上。我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了。

____________

本文作者贾平凹，选作课文时有改动。

 

第二课时教学设计

学习目标：

1、了解课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理发展变化轨迹。

2、品孩童趣语，赏重点语段含义，感知人物形象，。

3、了解孩子们追求美好事物的情怀，以及期盼美好事物人人都享有的纯真愿望。

学习重点：

1、把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的轨迹。

2、在朗读中品味童心、童真、童趣。

学习难点：

1、“月亮是我们按在天空中的印章”一句的含义。

2、文中“奶奶”形象的特点和作用。

教学过程：

简单回顾上一课内容，提示地点的转移。

作者一会儿写这里，一会儿写那里，又是屋内又是屋外，还到了小河边，文章是不是写得很乱呢?不乱。

是什么原因使地点的转移很自然呢?奶奶的引领。

文章的线索是什么?这篇散文的“神”是什么呢?寻月

月亮代表的仅仅是简单的月亮吗??暂不回答。

大家先看看第6段至第21段这一部分。

找3同学分角色朗读课文。(奶奶、孩子们、我的旁白)

这一部分是奶奶和我们的对话。他们聊到的是月宫中的桂树和嫦娥。

这一部分不是在写寻月呀，作者为什么要写这一段对话呢?能不能删掉呢?

作者写桂树表达了什么?

作者写桂树，感觉月宫中的桂树和自己身后的桂树重叠到了一起，创造了一种全新的意境，体验到了一种美的愉悦。

作者为什么要写嫦娥是和三妹一样漂亮的?

文章将三妹比做嫦娥，将凡俗与神幻融为一体，使月亮美得实在，使人美得神妙。

三妹怎么一下就乐了?仅仅是因为夸她漂亮吗?

17段“那么好个地方……”“月亮是个好”等句子。

找找文章中哪些写月亮好的句子。直接写的、间接写的，这些说明--月亮是美好事物的象征，不单单只代表月亮。

所以，孩子们“寻月”，实际上是“追寻美好的事物、美好的人生”。

这样看来，第6段至第21段这一部分为什么不能删除呢?

因为这一部分也在表达孩子们对月亮的向往、对美好的追求。

22段:“我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。”大家为什么要争论?

都希望月亮属于自己，说明人人都追求美好事物，都希望自己拥有一份美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望之情。

35段最后:“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗?”这一句话表达了作者什么样的情感呢?

贴切新奇的比喻形象地表现了孩子们丰富而生动的想象力，

这样看来，全文都是在围绕一个中心，看似散乱，实际上没有一点多余的文字。这是体现了一个什么特点?散文的形散神聚。

再回头想想，写不同地方月亮不同的形态，从不同的方面展现了月亮的柔美、迷人，表面上在写各处不同的月，实际只写了一个心中的月亮。这也是“形散神聚”的体现。

童趣是活泼美妙的，是纯洁天真的。作者这篇文章把童真童趣写得很鲜活，同时又很好地传达了要“不断追求”的主旨。社会在发展，人类在进步，未来属于你们。如果你们受到这篇课文启发，不断地以积极的人生态度去追求理想与未知的世界，那么学习这篇文章的目的也就达到了！