品德与社会国培总结

一、情境体验

情景体验强调感情和活动相互关系所发生的教学价值，一方面是活动体验，一方面是情感，包括愉快地、成功地的心理体验及兴趣、动机等心理机制。社会课中情景的创设，使学习内容和学习的环境得以优化，学生可以主动轻松的体验到真实和模拟的社会生活。基本步骤是通过教师启发，学生提出问题--创设情境--进入情境--研讨情境(合作学习)

二、问题探究

探索活动是学生的主动发现，主动学习的过程，教师的作用不是得出现成的结论，而应该是引导发现，善于挖掘问题的不同方面，，和学生相互交流。教学从探索开始，由发现获得问题的探索方法，重在指导学生的发现活动，而解决问题的方法是探索发现的结果。共有四个步骤：发现问题是从事实或教材中找出主要问题，陈述问题，经过深入的思考。分析问题是找到合理地解决问题的方法，进行分析、研究、进一步思考，对解决问题的方法进行甄别，归纳和综合。选择解决问题的方法是在一些解决问题的方法中筛选合理地、有效地解决方法。最后解决问题。基本步骤是：发现问题--分析问题选择方法--解决问题。

三、辩论研习

许多教育专家认为，辩论对于小学生来说是十分必要的，可以启发学生的思考、分析、判断和表达等能力。学生应该学会辩论，并掌握辩论的基本技巧，能够摆事实，讲论据，做出选择，使自己的论点处于有利的地位，并能够说服别人，接受自己的观点和想法，同时学会倾听别人的意见，尊重别人的观点，及时审视自己的观点，重新表达自己的选择。心平气和地学习和讨论。并善待批评，以获得更正确的观点，学会倾听。准确地与人交往，形成理解，说服，合作等能力。基本步骤有研讨问题—获取信息--辩论质疑--引导反思等

四、创新思维

目标引入是发现问题和提出问题，教师注意创设良好的教学环境，引导学生进入一个充满兴趣，跃跃欲试的情景中，教师注意引导学生的思维，让学生尝试用语言进行组织，恰当地表达自己的想法。多向思维是让学生利用直觉、形象、逻辑、抽象、发散、辨证思维，明确目的，寻求解决。通过对问题进行假设、推断、验证等寻求解决问题的有效方式。注意寻求思维效果的有价性，或获得问题的突破性解决。收敛思维是师生注意进行总结和归纳，特别是注重学习方法的归纳和提升，多向思维和收敛思维相互作用，求得问题的圆满解决。基本的步骤有，目标引入—多向思维--收敛思维。

总之我们应该紧随时代发展，转变教育观念。

给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。