高中数学教学案例反思(8)
时间: 02-07
作者:陈鑫
栏目:反思
(1)知识回顾。
类比学过的等差数列的前n项和公式,不难想到等比数列前n项和sn也希望能用a1、an,n或q来表示。
请同学们回答:对于等比数列,我们已经掌握了哪些知识?
①等比数的定义,用式子表示为:
②还可以用一系列整式表示:
a2=a1q
a3=a2q
a4=a3q
、、、
an =an-1q
、、、
③等比数列的通项公式:n=1.n-1 (n≥2). aaq
(2)新知探求
联想等差数列的前n项和推导方法,问:等比数列前n项的和是否也能用一个公式来表示?
(这是学生完成知识形成过程的重要一步,应留出充分的时间让学生研究和讨论。)
要用a1、n、q来表示sn=a1+a2+a3+、、、+an应先将a2,a3, ···,an用a1、n、q来表示。
即:sn=a1+a1q+a1q+、、、+a1qn-1
注意观察每项的结构:每项都是它前面一项的q倍,能否利用这个q倍,对sn化简求和?
(经过一番思考)对sn两边分别乘以q,再与原式相减。经师生共同努力,完成推导过程.
方法一:用“错位相减法”推导
方法二:用“迭加法”推导
方法三:用“等比定理法”推导
这样设计推导方法加强了知识形成过程的教学,培养了学生的发散思维,既关注了学生知识与技能的理解和掌握,更关注了学生情感与态度的形成和发展。而传统教学往往以最快的速度给出公式,然后通过例题演练学生,这样教学结果往往使学生死背公式,而不能灵活运用公式解决问题。