语文生本课堂教学反思(2)

二、课堂提问的有效性

1、课堂问题设计必须有效 首先设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此 要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教 学要求，确定教学目标和重难点。其次，设计的问题要有一定的思考价值，能调 动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过 自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。 2、提问方式的有效性 好的提问方式应把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学 生基础相适应并能引导学生思考的问题，而且有一些思考含量。努力给学生创造 思考的条件，使课堂气氛活跃，学生思维开阔，而不是迫不及待地直奔结果。如 果仅仅只要求回答是与否，浪费时间也没有效果，因此，课堂提问不在数量，而 在提问的思维含量。提问的时机、提问的方式选择得当，能活跃课堂气氛、启发 思维、发展智力。 3、问题要适合不同层次学生的实际能力

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课 堂提问的随意性。 要做到数量适中， 也要避免两种倾向， 太多或太少。 提问太多， 学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多， 学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

三、引导学生选择有效的学习方式。

首先，提倡学生合作学习。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组 内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作 学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样学 生参与的面和质都得到了提高，主体地位更加突出。在课堂教学中，合作学习的 时机是很多的， 可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知 识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生 同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中 巩固发展。 其次，引导学生进行探究学习。如有一次做完课堂练习，我有意识地让学 生们互相学习，发现别人的优势，我让学生互相参观试卷，然后说出自己认为练 习做得最好的同学， 学习差的学生说了优生的名字，同样学习优的学生也有说学 习差的学生名字。 他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于学生之间的 互相学习。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师容易，当 好老师就不容易了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的因 素很多， 为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理 论作指导，更需要不断探索。

教学片断：

师：请同学们细读课文第三四小节，用心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？

（生自读体会）

生：“弟子们埋头向前走。……他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得，弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。

生：从“并不满意”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。

生：弟子在寻找麦穗时很用心，很认真。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。