我的课堂教学反思

篇一：我的课堂教学反思

课堂是教师的舞台，但如果背上沉重的教学压力，舞台就有可能成为专职喂鸭场和批判台。如果教师急于完成知识的传授，迫切希望学生囫囵吞枣地硬将知识吞下去，稍有反抗就会引发一阵批评，学生噤若寒蝉，教师最后也声嘶力竭，这样的课堂想想都缺乏生气。“爱惜芳心莫轻吐，且叫桃李闹春风。”的胸襟，不仅是对学生的关爱，也是对自我身心的保护。课堂上，我一般都不会急于进行书本知识的传授，而以故事形式，先对课文写作背景或作者情况或文中主要人物作简单的介绍，有时学生兴趣浓厚，也可牵涉更多相关的内容。如我在讲《群众也在淋雨》一课时，为了让学生深入了解周恩来总理的人品，我不仅讲了《一个降落伞包》的故事，还讲述了一些周总理幽默反击外国记者的逸闻趣事，看似耽误了一些时间，其实已经为理解课文打下了坚实的基础，不仅扩展了学生的知识面，也潜移默化地教会了学生融会贯通的本领。面对学生的质疑，我也会耐心而有趣地解答，我知道，语文学习贵在积累，让学生体会语文的博大精深，激发他们探究的欲望，是语文教学的目的之一。不将学生当作考试的机器，不将学生作为成就自己荣耀的武器，不将成绩作为衡量学生的唯一标准，那么，课堂教学应当是轻松而快乐的。


篇二：我的课堂教学反思

通过国培的学习，我的教学方式方法，还有很多不适应课程改革的需要，有待我进一步去完善课堂教学。在近年来教育模式中兴起了“合作探究”式的教学法，新的教学方法着实给教师带来了收获，结合近几年的实际教学，在合作探究的教学模式下也存在不足之处。

教学课堂上盲目的进行合作探究，其效果并不理想，课堂设置了许多问题，一环紧扣一环，不管什么问题，难易程度如何，总是组织学生小组讨论，课堂形成一种新的定式：提问—— 讨论 ——  回答，反反复复，一堂课下来要讨论十多次，每次的时间都不长，简单的问题不必讨论学生已经知道，可复杂的问题学生根本就没弄明白，这样的课看起来热热闹闹，可学生根本没有体验。布置了探究任务之后，教师袖手旁观，任凭学生去交流，只等到规定的时间到了，叫几个同学说一说，然后教师进行总结，把答案统一一下，或对学生鼓励一番。我认为这些做法都是不妥当的，是有违于新课程理念的。任何教学方式一定要服从教育内容的需要，由内容决定形式，不能因为追求课堂的活跃而脱离学生的实际，脱离课堂授课内容和课堂环境的实际，生搬硬套地去模仿新的教学模式。我们提倡探究式学习，但不能夸大它的作用，不是什么科目、什么时候都适用的，传统的教学方式也有其存在的空间，不能一味否决，要结合新的教育理念加以继承。对于那些浅显的、没有深度的问题，要让学生独立完成。否则会导致探究的浅层化、庸俗化；那些难度很大、学生的能力无法完成的问题，交流讨论也得不出什么结果，这时教师仍要讲，新课程并不排斥教师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学生主体性、创造性地讲。总之，选择那一种教学方式，取决于学生、教学内容、教学环境等，不能盲目行事。所以，在实际的教学中，要结合教学内容、结合学生的思维的发展，真正地设立一些必须经过讨论才能了解的问题，使学生在合作中得到智力的开发，合作探究中要有目的性和针对性。在进行活动评价时不应只表扬某个发言的学生，应肯定整个小组学习的成功。

新课程改革任重道远，我们每一位一线的教师应该时刻反思自己的教学教研工作，在改变自己的教学方式的同时，首先要考虑如何提高课堂教学的效率。只有这样，课改工作才能落到实处，才能取得成效。