中学美术德育渗透计划(2)

⑵ 在集体创作中，顺其自然地渗透德育。

集体创作完全打破了传统教学的模式，师生之间、同学之间会形成一种新型的关系。在这种民主和谐的气氛之中，儿童的个性会得到充分的发挥，创造性会得到激发。当作品完成之后，他们会因创作的成功而增加集体的荣誉感。而且对学生良好性格的形成、集体观念的建立、合作态度的培养等有着积极的意义。

⑶ 在实践活动中，生动具体地渗透德育。

实践活动是美术课教学的主要形式之一，开展实践活动能使美术教学更具育人功能。我们抓住如重大节日、重要活动等契机，适时推进情感教育。既调节学生的学习情绪，又沟通师生、生生间的情感交融，一举两得。

4.在评价环节渗透德育，我们从学生的活动表现和对作品的评价方式两方面入手。我们通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、认知水平等进行全方位的综合评价。不管采用何种评价方式，其宗旨是要充分肯定进步和发展，并使学生明确要求克服的弱点和发展方向，使学生逐步养成良好的习惯和高尚的行为。

美术教学中的德育渗透正如教育行家所说：“教无定法，贵在实效”。美术教学不仅要让学生掌握一定的美术技能、技巧，更重要的是教师要充分挖掘教材中蕴含着的德育因素，捕捉最佳的“潜入”时机，充分利用美术学科的课型特点，采用切实有效的教法，使学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，领略美术教学独特的道德美。真正使学生在情趣上受到陶冶，在道德上受到影响，在心灵上受到启迪，让德育之花愈开愈美丽！

德育，历来都是学校教育的永恒主题。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，要求教师结合本学科的教学内容和学生实际对学生进行德育渗透。美术学科里也蕴含着丰富的德育资源，教师要善于挖掘教材中的德育因素，适时适宜的对学生进行德育渗透。在美术学科中进行德育渗透，关键是要找准德育渗透与知识传授的最佳结合点。教师所讲述的道理不能是空泛的说教，而要做到有情感的渗透，使学生在潜移默化中受到启迪和熏陶。我的教学实践证明，在美术课上对学生进行德育渗透可从如下几个方面入手：

美术学科根据教学内容不同可以分为四个学习领域，每个领域的德育渗透的重点也不太相同。如：在造型表现的教学中，重点培养学生细致、严谨、认真的品质；在设计应用的教学中，着重培养学生求实、创新的品质；在欣赏评述的教学中，要能够用优美的艺术形象陶冶学生的情操和美感；在综合实践的教学中，要利用学科之间的整合培养学生解决实际问题的能力。美术学科的德育目标有些课程是显性的，有些是隐性的，这就需要教师牢固地树立德育意识，以教材内容为依托，认真钻研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，利用美术学科内容中所蕴含的德育因素，恰到好处地对学生进行引导和教育。

一、教师要在造型·表现领域进行德育渗透，挖掘教材中的德育因素。

“造型·表现”领域是运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。在造型表现的教学中，重点培养学生细致、严谨、认真的品质。首先，教师要有德育意识，在备课的过程中，既要备美术知识的传授方法又要关注德育的渗透，做到深入钻研教材，挖掘德育因素，将德育目标作为教学目标之一，在教学过程中有意识地进行德育渗透。其次，要找准德育渗透与知识传授的最佳结合点。例如：《下雨了》这节课，主要是让学生学会表现雨的方法和雨中的人物动态。如果学生在创作时能够表现出下雨时人与人之间的亲情和友情，就会使学生的作品得到升华，也会使学生在创作中受到感染。因此，这就需要教师的启发与指导。我在讲课时，先让学生说说在雨中的感人故事，再观看一些优秀作品，然后，教师针对学生的创作进行辅导。如：雨中的姐妹，为小兔子遮雨，妈妈送我来上学，我为爸爸打伞，修房等等。在雨中发生的动人故事很多很多，怎样通过画面来表现自己的情感呢？这就需要靠教师的辅导，教师根据学生的故事指导学生设计画面的构图和人物动态，及画面色彩的选择，通过画面来表现学生的情感，使学生在创作中受到熏陶和教育。例如：《小伙伴》一课，在学生进行创作时，大多数学生都在表现一起玩耍的情景，我就美术课上，适时的展示学生画的两幅不同的画面，一幅是比赛时为之加油，另一幅是摔倒了帮住扶起来的画面，教育学生小伙伴之间要团结友爱，互相帮助等等，很多的题材都可以对学生进行德育渗透，关键教师要有这种德育意识，这样在指导学生时，才会得心应手。例如：《神气的小厨师》这一课，我不仅引导学生利用废旧材料制作美食，而且还以了解中国传统美食文化，渗透热爱祖国，以古诗短片《锄禾》渗透珍惜粮食的德育教育。