语文教学设计方案(7)

⑵文字

秦牧“文革”期间在广州街头的所见：“人们咬着匕首，抬着尸体游行。”“一天早上，当我走回报社的时候，一路看到在树上吊尸的景象。那些尸体，大多是被打破头颅、鲜血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟见到八具这样的尸体。”

叶剑英元帅：“文化大革命死了两千万人，整了一亿人，浪费了八千亿人民币。”

师（小结）：在文革中，很多无辜的人惨遭杀害，很多千年古迹毁于一旦。在那个动乱的年代，人的生命贱如草芥，一文不值，人性扭曲变形，就连无辜的小狗也难逃一劫。所以文中说“晚上附近的小孩时常打门大喊大叫，说是要杀小狗，听到包弟的尖叫声，我就胆战心惊，”

3、包弟送走后，“我”是不是就万事大吉、高枕无忧了呢？

明确：不是。

（请一个学生朗读第10自然段）

师：作家的心情是怎样的呢？为什么？

（要求学生找出关键词和句子）

明确：心情变化：轻松→沉重→自责

①轻松：

包袱解除了，从红卫兵开始上街抄四旧开始，小狗包弟就成了全家人的一个包袱，使他们整日生活在心惊胆战当中，害怕小狗包弟会给他们带来灾难，如今包弟送走了，没有包袱了，自然而然的就轻松了。

②沉重：

作家想到了解剖台上的小狗包弟的惨象，进而想到为了自保，自己将相处了七年，有着深厚情谊的包弟牺牲掉，心中便产生了深深的愧疚，这种内心的煎熬使他又背上了沉重的包袱。

③自责：

师：文中哪一句话强烈地表明作者的自责？

明确：“不能保护一条小狗，我感到羞耻；为了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起我自己，我不能原谅我自己！”

师：现在我们一起来总结“我”的感情脉络。

明确：悲伤──欢快──忧虑──轻松──沉重──自责

艺术家和狗的故事悲伤

（包弟的经历）（我的感情）

被转送给我高兴与我们一家人亲密相处欢乐包弟成为了包袱忧虑送走后轻松／沉重／自责

七、教学评价设计

创建量规，向学生展示他们将如何被评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

八、帮助和总结

说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。

在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课把思路拓展到其他内容领域。