探究欧姆定律教学反思(3)

反思四：探究欧姆定律教学反思

一、运用以景设疑、以景激趣的方法引入课题

物理教育心理学的研究指出，兴趣出自好奇——好奇出于意想不到——意想不到源于丰富多彩的物理世界——实验及来源于生活实际的案例是再现丰富多彩的物理世界的最有效的途径。为此，在开展教学活动时，可通过充分、合理地运用计算机多媒体技术来展示现代生活与电的实景以及运用电流表演示电流大小的实验情景，以此来激发学生的学习兴趣，并从中引发学生对情景中隐含的问题的思考。在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：充分运用多种媒体合理展示情景以及引发对情景中隐含的问题的思考。运用研究性教学方法所要达到的教学目标是：使学生从情景中感悟问题。

二、运用以景质疑、活动猜想的方法展开课题

从情景中感悟问题过渡到从情景中提出问题是人们在认识客观事物过程中一个十分重要的环节。从教育角度来看，把握这个环节对于培养学生的创新精神和创新能力具有举足轻重的作用。因此，在实际教学过程中应合理运用以景质疑的方法来实现这一过渡。为此，应充分运用计算机多媒体技术及其他媒体手段对问题情景进行更为深入的剖析和更为全面的展示(例如，利用计算机多媒体技术中的dis—lab软件展示：描点法画出的图象为过原点的直线，就说明同一导体的电流与电压成正比；再利用演示实验展示)，以此启发、引导学生从情景中发现问题和提出问题。为了对所提出的问题进行揭示其原因的研究，应进一步运用计算机多媒体技术以及其他媒体手段，创设能拓展学生思路的、有利于培养学生寻找研究方向能力的学习环境(例如，利用网络资源来丰富学生的感性认识以及利用“虚拟实验”技术进行研究方案的设计)。在此基础上，营造有利于协作、交流的学习氛围(例如，利用计算机网络交互技术或传统教学中的小组协作方式进行网络式或直接式学生与学生、学生与教师间的讨论与交流)，通过活动思考和协作交流，尽可能多地提出“同一导体的电流与电压有何关系”的研究方案(主要包括设计、选材、方法、操作等)。在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：运用多种媒体手段对问题情景做更深入的剖析和更为全面的展示以及启发、引导学生从情景中发现并提出问题；运用网络资源、“虚拟”技术创设有利于学生寻找研究方向的学习环境以及运用网络式或直接式交流方式启发、引导学生提出研究方案。运用研究性教学方法所要达到的教学目标是：使学生学会从情景中提出问题和在活动和协作中提出方案。

三、运用活动探索、交流建构的方法深化课题

为进一步深化学习过程，应引导学习者利用多种媒体手段对已确定的多种研究方案，通过采用自主或小组协作的方式进行实验探索，并对观察得到的现象进行记录、整理、初步分析。采用这种方法组织开展教学活动，其教学目标并不仅仅在于能对现象的产生原因进行进一步的分析，为总结和归纳提供可能性；更重要的或者说这一教学环节的主要目标还在于，在初步实验探索的基础上，引导学生掌握和发现可改变电流大小的各种方法或途径。这一教学目标的实现，一方面有助于学生创新能力的培养和有利于对知识的创新运用，这是因为不受约束的发现需要有创新精神和发散性思维能力的支撑。此外，提出可改变电流大小的各种途径或方法，其本身就意味着已经开拓了学生对光现象认识的视野；另一方面它也有助于培养学生的学习兴趣和深入探究问题的能力。这是因为利用简单的实验装置通过精简的操作即可获得具有潜在“实用价值”的电能，这样的情景无疑能激发起学生的学习兴趣。此外，当学生面对能获得光的各种途径和方法时，实际上已经意味着能“水到渠成”地诱发学生去进一步了解产生这一现象的原因，从而有助于学生提高深入探究问题的能力。当学生已经产生了进一步探究改变电流大小原因的思索以后，首先通过开展对前期实验结果的小结交流方式，来强化其探究的欲望。然后，引导学生利用比较、归纳等思维方式对原探索方案进行优化处理，并进行更为深入的实验或理论#p#副标题#e#的探索(其探索形式可以是自主型的也可以是协作形式的)，最终完成意义建构。在这一教学环节中，研究性教学方法主要体现在：强调采用自主或小组协作的方式进行实验探索以及重视引导学生掌握和发现可以改变电流大小的各种方法或途径；在明了知识形成过程的基础上完成意义建构。