以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思(2)

2.注意了知识的当堂落实。

3．在学习长江生态环境及治理保护时，引导学生分析存在的问题，及其成因原因，并提出治理的措施。使学生提高了分析能力。

4．通过对长江沿江地带的学习，帮助学生树立人地持续发展的观念。

由于本节课所学内容比较多，所以在有些内容的教学处理显得急促。在今后的教学中还要加强讲练结合，适当增加学生自主探究的时间，鼓励学生自学，发挥学生的主体作用，提高课堂效率。


反思三：以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思

《以河流为生命线的地区——长江沿江地带》这一节课是在我们上一学期学习《长江的开发》基础之上的进一步深入拓展，本节内容繁多，共分为两个课时。

小组合作在本节课的教学中体现得淋漓尽致。例如：长江上中下游资源的开发，通过小组合作，判断真假，学生们积极的参与，热情的讨论，得出了各河段资源的开发和利用。

在本节课的教学中，我意识到了学生的潜力是无穷的。只要你肯放手，只要你给学生思维的空间，给学生展现的机会，让学生做课堂的主人，那么带给你的将是很多的意料不到和更多的惊讶。如h型的经济格局部分，我设计了煤（符号）、天然气（符号）、水电站（符号）、技术、资金、管理经验的资源让学生自己利用经济格局输出，学生们的细心表演，使我叹为观止。

在学习中我认为有两个预习题的处理比较成功，第一个是要求各组的四号同学到黑板前画出沿江地带“h”的经济格局，标出并注明沿江地带的可以江海联运的四个特大城市，西部地区、沿海经济带、长江沿江地带等地区的位置，画完后，由各组的三号同学去修正、补充，并提出问题，在西部、沿海、沿江三者中，沿江地带起着什么作用呢？由此引出长江沿江地带的纽带作用。第二个预习题是要求同学们板画长江干流简图，并在图上绘出主要的支流，南北向的铁路干线，以及铁路干线、南北向支流与长江干流交汇时重要的枢纽城市，稍作练习后，要求各组的2号同学去展示，1号同学在作补充，展示完毕，教师指点、矫正，分析讲解，并根据情况评选出优秀小组，给予加分鼓励，然后提出问题，以上南北向的铁路干线和南北向的支流使长江沿江地带的经济影响到哪些地区？从而引出长江沿江地带的辐射作用。两个预习题的处理，即起到了承前启后的作用，为下面纽带作用和辐射作用的学习作了较巧妙的铺垫过渡，因为有了前面的认识和了解，学生学起来是水到渠成。同时又兼顾了分层教学，使每个层次的学生都有展示自我的机会，成功地调动了学生学习的积极性和对读图、识图和板图的热情，可谓是一举多得。

当然在本节课的学习中也存在诸多缺点，比如，在研讨生态环境问题及防治措施时，应该让学生发挥充分自己的思维，利用以前所学的知识和资料充分去讨论、去辩解，因为在讨论和辩解时，更加深了问题的理解，可是由于时间关系和对学生的不放心和不放手，限制了学生的思维，使得问题的处理和理解没有达到一定的深度。我想这也是当前教育改革的教育教学中存在的普遍现象吧。现将这些问题记录下来，以便在以后的教学中引以为戒。


反思四：以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思

经过精心准备终于完成了《以河流为生命线的地区——长江沿江地带》这一节的教学工作，沉思之余，思绪诸多，分析如下：本节课的教学我充分贯彻学生自主，合作，探究的教学理念，采用新课改的教学模式，以学生的学习活动为主线，逐步完成学习任务。

成功之处：

1、长江沿江地带地理位置和范围，在展示中学生到大屏幕前对照地形图讲解，标出并注明沿江地带的东起城市上海和西到四川攀枝花。长江沿江地带等地区的位置，画完后，由同学去修正、补充，并提出问题。学生完成展示完毕，教师指点、矫正，分析讲解。学生充分发挥自己的思维，利用以前所学的知识和资料充分去讨论、去辩解，因为在讨论和辩解时，更加深了问题的理解，可是由于时间关系和对学生的不放心和不放手，限制了学生的思维，使得问题的处理和理解没有达到一定的深度，在以后的教学中要引以为戒。