食物中的营养物质教学反思(2)

时间: 08-07 作者:高瑞川 栏目:反思

4.在学习蛋白质、糖类、脂肪来源和作用时,让学生自学,然后讨论再加以总结,充分发挥主体地位。又通过较多问题的提出,增强了教学活动的连贯性,也培养了学生的逻辑思维能力,通过多媒体的演示,力求使较抽象的知识点直观化,希望能够引导学生充满情趣而积极主动地获取有关生物学的知识。

5、在教学过程中进行了有效的情感教育,使学生进一步增强了关注健康、合理营养的意识,养成健康的饮食习惯,从而达到素质教育的目的。


反思四:食物中的营养物质教学反思

戴维.奥苏贝尔认为:影响学生学习的唯一重要因素是学习者已经知道了什么。因此,教师要根据学生已有的知识、经验、生活体验创设问题情境,容易将学生原有的经历与生活感受等与新的学习内容联系起来,能激发学生学习的动机和热情,引发学生学习的兴趣,调动学生参与学习活动的积极性和自主性,有利于学生顺利地投入到新的学习任务中。

我在教学《食物中的营养物质》一节时,是这样创设问题情境的"我们吃的粮食、蔬菜和水果来自植物,肉、蛋、奶来自动物,随着全球经济一体化,食物的来源日益广泛,有的食物可能来自异国他乡,有的食物可能来自遥远的海洋深处。总之,生物圈中的其他生物,给人类提供了营养。那么这些生物给我们提供了哪些营养物质呢?"学生听后,开始七嘴八舌的议论,学生很快进入了学习状态中。

我们教师在教学中,要根据教学内容为学生设计情境性的、多样性的学习情境,帮助学生利用各种有利的建构工具来促进自己的知识建构活动,而且创设的问题情境越真实,越接近学生已有的生活体验,就越能有效的促进对新知识的探求欲望,以及对知识的建构和内化。
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