交通与数学教学反思

反思一：交通与数学教学反思

1、做学生的组织者，让课堂有效开展

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅"能"教，而且"会"教。案例二中，教师从课前谈话到新授过程，教师充分发挥了“组织者”这一功效，给学生提供了学习数学的机会，能考虑到本节课的重点，因此在开头就设了关于未知数的算式计算为后续知识埋下伏笔。并且课前的谈话不仅巩固了旧知，也激发了学生的学习兴趣，拉近了师生间的距离。让课前谈话真正起到了对课堂的推进作用，而不是形式主义。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。案例二中的谈话满足了学生数学学习的内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，而把学生看成是一个个鲜活的学习主体，激发了学生的学习能动性。"授人以渔"，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口的方式获得知识。而案例一从谈话中就开始了重要数学信息的复习和巩固，虽然为课堂也提供了有效的信息，让学生回顾了路程、速度与时间三者的关系，但给学生带来了些许沉重的压力。案例二中的课前谈话，给学生提供了一个敢于发言、利于学习的空间，教师的课前谈话无形当中激发了学生的积极性，让课堂能够有效地开展起来。

2、做好学生的引导者，让课堂有效生成。

多元智力理论指出：每个人的智慧类型是不一样的，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也是不一样的，因此，每个人的具体学习方式也是不同的。所以，在数学教学中，教师还应该关注学生学习的个性化特征，重视引导学生用自己的方式进行学习，使他们在知识学习中获得合理的个人经验的内化，使数学学习成为学生富有个性的过程。在案例一中，分析完题目，得出等量关系后，教师就抛出问题“相遇时间怎么求？”这点，教师根本没有去引导学生解决这一问题，让学生的思维发生了跳跃的变化，因此，只有一部分将聪明的人才能出算术方法，但教师很不满意，因为没有人用方程做啊。因此对于用算术方法做出来的同学并未表扬，也没有进行其他的课堂评价，一味地让学生顺着教师的思路求解问题，违背了新课程理念把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。可见，教学效果不理想。而案例二中，教师十分注意培养学生用自己的方式进行学习，并且也鼓励学生在体验中学习。教师只在一旁稍加点拨即可，把问题抛向学生，学生也能充分发挥积极性，一步步的把问题予以转化，很愉悦地展开了讨论，并且得出了答案，教学效果很好。教师在一旁只是引导，并且也非常尊重学生，让他们相互讨论，在学生的讲述中把过程完善，提高了学生的参与度，让用方程解这一问题得到了解决。

3、做好学生的合作者，让课堂有效拓展。

合作学习是提高课堂主体参与效率，增强学习密度，拓宽学习情感交流渠道的重要方法。故在教学中，教师要尽可能地创设各种合作的情境，让学生在实践中体会到合作起来所产生的整体能动力量大于个体力量的道理，从而培养学生善于合作，乐于合作的意识。教师当然也不能少了参与。在案例一中，教师的语言不亲近，姿态也有点高，学生都是被老师牵着鼻子走，他们也没有获得很好的数学学习，更无谈后读的知识了。而案例二中，学生每一个思维的火花是在教师的引导下出来的，但教师充分尊重学生的学习，与他们配合的很好，学生说过程，教师板演；在他们小组讨论时，教师也融入到其中，让学生亲身体验到上数学课还能与老师一起合作做题目的开心，增强了自信心。在实施合作学习的过程中，我发现教师能够及时对学生或小组的活动予以认可或奖励，学生的积极性、兴趣高涨不说，知识掌握得即迅速又主动。在一步步的引导下、合作下，为后面的数学学习渗透了许多思想方法，提高了学生的语言表达能力、分析能力，为今后的学习铺好垫，让课堂能有效地拓展出来。