解决问题的策略——转化教学反思(5)

（1）教师的介入及时，引导到位却不越位。主要表现为：每一个环节结束后，教师都设计了追问和小结，看似不经意，实为教师的精心设计。教学了例1后追问：图形的什么变了？什么没变？为什么要把原来的图形转化成长方形？让学生体会到通过转化可以把复杂的图形转化成简单的图形，体会转化的优势。完成练习后教师有追问：图形的什么没变？让学生体会到转化的基本特征，抓住不变量进行思考。还有诸如：这些运用转化的策略解决问题的过程有什么共同之处？是不是所有的分数加法都能转化成分数减法计算？等等。每个环节之后教师都适时进行了小结，如：这是我们在图形的面积和体积公式推导过程中用过的“形的转化”。这是我们在计算中用过的“数的转化”。看来把复杂的问题转化成简单的问题时，有时还需借助图形换个角度，从反面进行思考，这是转化中的数形转化。帮助学生把学过的知识由点串联成线，有助与知识的完整建构。

（2）习题的适时拓展，起到画龙点睛的作用。如教学完“试一试”后，教师有及时拓展让学生计算“+1/32？”“1/64？”“+…+1/1024？”及时巩固和应用所学的知识。又如教学完16支球队参加比赛后，教师又补充“64支球队参加比赛呢？”

不足之处甚多：

1、准备不够充分，如例1中第二幅图本人事先也没有去数清楚方格，以至于课堂中在那儿点不清了，浪费了比较多的时间，学生也弄得稀里糊涂的。

2、对学生估计不足，特别是对下旧知识的回顾那部分感觉不太理想。

3、学生的积极性调动不足，课堂有些“冷”，特别是一些需要小组讨论交流的地方不热烈，有些走过场的感觉。