解决问题的策略——转化教学反思(4)

第二、用比较，感知“转化”。

在教学中，我没有按照教材所列的顺序进行，而是重新整合了教材，改编了教材。充分运用多媒体的直观演示来辅助教学。在教学中，给了学生足够多的时间，通过分别比较两个图形的面积和周长让学生自己动手利用学具，独立操作：折一折、画一画、剪一剪、拼一拼等活动，提高学生的学习兴趣，让学生亲身经历知识形成的过程。学生通过比一比两道题，自己动手操作，教师课件展示，引导初步感知进行转化的过程。

第三、忆旧知，体验“转化”。

《解决问题的策略——转化》一课做为六年级下学期的内容，我在教学时，既注重了对前面所学知识进行了整理、复习，还注重了知识的迁移，为学生的后续学习打下基础。我提出的过去研究图形问题的时候，哪些地方也用到这种转化的方法？旨在帮助学生复习“推导三角形、圆形、平行四边形面积公式；圆柱体积公式”等的方法。学生汇报，教师课件演示（随机）。

通过回顾已有知识，展示不同的问题情景，引导学生掌握“转化”策略的一般方法。

第四、解问题，运用“转化”。

在解决图形问题中确实用到转化，在解决其它问题时，比如，在做计算时，利用一些性质进行转化、感受转化的神奇，突出数与形的转化，足球比赛活动中也运用转化的思想等，通过设计不同的练习，让学生不断地积累使用转化策略的经验。

第五、讲故事，深化“转化”。

本课的最后，通过讲故事。一位聪明人告诉她：“老太太，你真是好福气！下雨天，你大女儿家生意兴隆，天晴时，你小女儿家顾客盈门，哪一天都有好消息呀！”这位老太太一想，立刻笑逐颜开了。

说明：有些时候,换个角度去想问题,我们会发现真的很不一样！只要你是用乐观的心态去面对,无论任何的事情,都会是快乐的！希望大家在数学中灵活地转化，在生活中快乐地转化，让转化思想扎根学生心田！

第六、重反思，促进教学。

总而言之，转化的策略不同于假设、枚举等这些运用于特定问题情境的策略，也不同于画图、列表这些一般策略，作为一种广泛运用的策略，它蕴含了一种重要的数学思想。因而，教学这一策略时，教师不能着眼于学生会运用这一策略解决问题，应努力使学生在学习和运用转化策略解决问题的过程中充分体会数学思想的魅力。

课后发现，教学内容太多，有的活动学生的时间还不够充分。


反思五：解决问题的策略——转化教学反思

本课教学的是苏教版实验教材数学六年级下册p71-72页的例1，“试一试”、“练一练”及练习十四第1、2、3题。本节课是学生在已经学习了用画图和列表、以及列举倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上，教学用转化的策略解决相关的问题。转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，学生在以前的数学学习中虽然经常进行转化，但是他们对转化活动的体验还处于无意识的状态。本节课让学生在直观的情景中体会转化的含义和应用手段，感受转化在解决问题时的价值，并能主动应用转化的策略解决问题。

本课主要解决“为什么要转化，怎样转化”的问题，根据教材的安排，我设计了三大块教学环节：（1）在具体的问题情景中揭示转化的策略。（解决例1中安排比较两个图形面积的大小）（2）回顾以往的经验，提炼概括转化的策略。这个环节主要是引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题，借助多媒体再现其中圆形、三角形面积探索过程，既回忆了这些知识本身的难点，有示范了如何进行探索图形面积公式的转化。（3）在练习中获取转化的方法和技巧。练习的安排遵循了学生的认知规律，由简单到复杂，层层深入。由形的转化——数的转化——数形的转化——生活中的转化。