一元二次方程根的判别式教学反思(3)

②教师在本课教学中起到的是“主导”作用而不是“指导”作用。

“主导”和“指导”，一字之差，但却体现了教学观念的根本变化。“主导”以师为主，生为辅；师是演员，生是观众。“指导”则师是导演，生是演员；教师应当好称职的导演，指导学生主动参与各种灵活多变的学习活动中。在本课的教学实施中，我起到的完全是“主导”作用，课堂的每个学习环节都是由我具体按排，学生只需要按部就班地学习。在课堂中缺少了让学生充分表述自我观点、意见、与同伴合作交流的机会。没能很好地体现“以生为本”的教学理念。

三、教学过程的改进和实施：

建构主义理论认为：数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，学生应当成为主动探索知识的“建构者”，而不是“模仿者”。教学应促进学生主体的建构。根据对本课课堂实施过程的深刻反思，我对本课的教学进行了以下修改：

1、在环节一中增加小组讨论：从上述解题中你发现什么规律？方程是否有根与什么有关系？让学生通过独立思考、小组讨论、组间交流，自主地发现、归纳出一元二次方程根的判别式的相关知识点。

2、改变环节三的教学，让学生先试做练习；然后组内进行练习题的纠错。

3、在环节四中才提出问题：根的判别式的作用？开展组内讨论，进行组间交流，小组可借助上述的习题对根的判别式的作用进行说明。

4、师生共同归纳，并纠正解题过程中常见的错误。

5、增加学生的课内自我反思、归纳环节。再次理顺学生对本课学习思路。

修改了本课的教学过程后，我在另外一个同等层次的班级中开展了新的教学尝试，教学的结果为：①从学生完成学习卷的情况分析看，中等层次的同学都能较好地完成练习的b组题，部分同学还能做c组题。②从学生最后的自我归纳：“本课你学习了什么内容，有什么收获？”的回答中发现，学生对根的判别式的理解清晰，对它的作用也很清晰。特别是部分中下生在自我归纳中表示出，本课的内容好学，自己学懂了本课的内容。

教育学家布鲁姆所说：尽管学生智力上的差异是客观存在的，但是经过成功的教学，除了2—3%弱智学生外，可以使95%的学生获得较高的学业成绩。通过对本课的最先实施、课后的分析与反思、教学的改进和再次实施的这一过程，我再一次深刻地体会到，教师应充分以了解学生、理解学生、信任学生为前提，抓住有利时机，给学生足够的思考空间，使学生在探索、验证进而概括新知的过程中体验到成功的喜悦，使学生全身心的投入到学习活动中。教师应该帮助学生理解和掌握知识，培养学生学习数学的兴趣，使学生获得了真正的发展。


反思五：一元二次方程根的判别式教学反思

本学期第三周天荣中学的数学老师来我们学校进行课堂教学的交流，很荣幸地是，在这次交流活动中我上了题为《九年级数学——一元二次方程根的判别式》的公开课供大家一起交流探讨。在这次交流探讨中我获益良多，对如何更好地开展本课的有效教学有了更多的体会和认识。

课后的总结与思考：

“一堂成功的数学课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。”，这是我在一本数学杂志上看到的一段话，我很赞同作者的观点，一堂成功的数学课，往往给教师自己本身和听课的学生以自然，和谐，舒服的享受。