吃西瓜教学反思(2)

时间: 07-08 作者:刘晨虹 栏目:反思


反思四:吃西瓜教学反思

《吃西瓜》是北师大版三年级下册第五单元的内容,是在学生初步认识简单分数,学会比较简单分数的大小的的基础上学习的,这部分的内容为以后学习异分母分数的加减法打下基础。

在 本课的教学设计中,我根据三年级学生思维的发展特点以及我班学生的具体情况,充分地利用教材,始终以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境为主线,用直观图形来 揭示同分母分数(分母小于10)的加减法的运算规律。在教学中,我尽可能地为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。如在证明2/8+3/8是否#p#副标题#e#等 于5/8的环节里,我让学生选择一种自己喜欢的图形,动手 “折一折”“涂一涂”“想一想”,自主探索2/8+3/8的计算方法。在教学同分母分数减法时,由于学生在探究加法算理环节中已有一定的经验和基础,于 是,我就大胆地放手让学生利用知识的正迁移独立完成。接着引导学生比较两个算式的异同之处,从而归纳出同分母分数加减法的计算方法:分母不变,分子相加 (减)。这样不仅激发了学生的学习兴趣,更主要的是让学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。最终达到摆脱对图形直观的依赖,使学生能够直接进行同分 母分数加减法运算,让学生体会到学习的愉悦和成功。被减数是1的减法算式是本节课的难点之一,教学时我着重引导学生理解“1”表示的意义后,在学生充分理 解“1”所表示的意义后,也就能顺利地进行运算了。  

在练习的设计上,我结合教学的实际,首先出示的是课本中的练一练两道习题,以巩固学生新学的知识,然后出示具有挑战型拓展习题,以培养学生的发散思维。

上 完课后,我一直不解的是,在课的导入时,我在复习完分数的意义后,直接创设熊宝宝吃西瓜的情景,引出课本的情境图,接着让学生看图提出一个与分数有关的问 题,可没想到大部分同学想的、提出的都是整数的问题,直到第四个同学,才提出了有关分数的问题。课后,我调查询问同学时,好几个学生说“老师,你昨天没布 置我们去预习,而且我们这两天才刚认识分数,还不大理解什么是与分数有关的问题。所以一时没想明白。”真是一语惊醒梦中人呀!原来,数学的课前预习也是很 有必要的啊!它既可以帮助学生明确学习目标,提高课堂的教学效率,扫除新课中的障碍,让学生把精力放在理解和思考问题上。

回想一节课的得 失之处,得的是从学生的作业中,我看到了几乎所有的同学都理解掌握了同分母分数加减法的算理,并懂得了1减去一个分数的算法。不足的是整堂课的教学超过 6、7分钟。这可能是由于我在课前没布置学生预习,还有就是在新课的教学中,我总是比较关注中下生,大多提问的是中下生所造成的吧!


反思五:吃西瓜教学反思

本节课所教学的是同分母分数(分母小于10)加减法的学习,教材中结合小熊吃西瓜的情境,让学生在解决实际问题的过程中,逐步理解分数加减法的算理,并归 纳出基本的计算方法,同时也让学生体会到学习分数加减法的必要性。在教学时我始终以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境为主线,用直观图形来揭示同分母分数 (分母小于10)的加减法的运算规律,根据三年级学生思维的发展特点以及我班学生的具体情况,我尽可能地为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。 如在证明2/8+3/8是否等于5/8的环节里,我让学生在纸片上“折一折”“涂一涂”“想一想”,这样不仅激发了学生的学习兴趣,更主要的是让学生在自 主的数学活动中理解数学、体验数学。最终达到摆脱对图形直观的依赖,使学生能够直接进行同分母分数加减法运算,让学生体会到学习的愉悦和成功。被减数是1 的减法算式是本节课的难点之一,教学时通过引导学生理解“1”表示的意义后,  就能够很顺利地进行运算了。
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