早教学反思(2)

反思二：早教学反思

《早》一文以“清香”为暗线，以作者的脚步为明线，看似游记却又紧紧围绕一个中心安排材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味书屋的陈设，想起鲁迅文中的腊梅，恍悟腊梅花是清香的来源，突出腊梅花最为显著的特点：二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅书桌上“早”字的来历，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的原因，让鲁迅“时时早，事事早”的形象印入学生心灵。  初读时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？（记得当时还很着急地询问老师呢！）  

一、揭题《早》，问1：由这个“早”字你想到了哪些句子？（笨鸟先飞早入林，笨人勤学早成材。早起的鸟儿有虫吃。一年之计在于春，一日之计在于晨。）[让学生的积累显示作用。]问2：读读课文中哪些句子是关于“早”的？（不要求读好，理解，能找春来琅琅而读就好！）  

（由以上句子转承）对鲁迅有哪些了解？

二、初读，理清脉络。

默读，想想课文写了什么？按照作者所在的地点的转换分清课文段落。

三、三味书屋。

（1）初闻清香，看到陈设。描写了哪些陈设？是怎样描写的？注意方位词。看到屋内陈设，作者想到了什么？迁移拓展训练：可以根据图上的“三味书屋”的摆设让学生按方位顺序说说，练习用这样的方法说说我们的教室。  

细看腊梅，想起鲁迅：（1）认识过渡：“我忽然明白了清香的来源：是蜡梅花。”承上启下又前后呼应（“是什么香呢？”）。（2）欣赏蜡梅的美：花开得多、色泽美、香、早。（3）以花喻人：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？在两段落中“早哇！”一句为过渡，上承梅花之早，下启鲁迅之早。（梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，是需要我们联系一些鲁迅的生平实际和文学作品的）（4）感悟“早”，积累有关珍惜时光的成语、古诗、名人名言等。  

反思：在这节课之前，我做了很多工作，像讲故事一样去介绍《少年闰土》《祝福》《从百草园到三味书屋》，去讲解鲁迅这个人，幸运的是我曾经去过鲁迅故居，也去看过三味书屋，让学生留下鲁迅铮铮铁骨的形象很重要。  

课堂上学生的发言还是很活跃的,在充分感知蜡梅特点的基础上，感知鲁迅的“早”,知道鲁迅和腊梅的相同之处．进一步了解＂借花喻人＂这种写作手法．  

课文的第三自然段用方位转移的方法介绍了三味书屋里的陈设，也许是因为课堂上我对这种写作手法的讲解不够透彻，因此学生的课后作业＂仿照课文第三自然段的手法介绍一处处所＂完成的并不理想．主要存在的问题就是方位词用的不够准确，文章条理杂乱，不清晰．  

在这节课的教学中，有优点，但也存在着许多需要改进的地方，在今后的教学中我会继续努力！


反思三：早教学反思

《早》一文通过对三味书屋陈设的介绍、蜡梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。学习这篇精美的游记，不乏要知道这三个方面：对三味书屋陈设的介绍、对蜡梅花的赞美以及对鲁迅书桌上“早”字来历的讲述。初学课文，学生对课文的脉络把握不清，感觉凌乱，尤其对事物与事物之间的关系更是无法明辨。这就需要教师恰到好处的点拨与引导，为学生理清思路，找准方向。