热往哪里传教学反思
时间: 07-30
作者:张群英
栏目:反思
反思一：热往哪里传教学反思
教学《热水变凉温度是怎样变化》(粤教科技版四年级上册)这一问题时，我就先让学生预测一杯热水如何变冷，温度是怎样变化的?通过学生已有的知识与经验纷纷说出自己的方法培养学生关注日常生活的科学现象,渗透科学现象来自生活,紧密的联系生活的辨证关系,培养学生热爱科学的兴趣。结合学生提出的方法着重选取把热水放进冷水里进行热传递的研究。首先要求学生进行大胆的猜测，培养学生良好的科学研究的学习习惯，让他们知道猜测是学习科学的基本方法之一。接着让学生小组讨论如何进行实验操作以及小组成员之间的合作，对他们的科学探究进行指引，培养他们严谨的科学实验的态度和严格遵守实验操作步骤的良好学习习惯。活动围绕水温的变化展开，引导学生通过实验搜集热水变冷和冷水变热温度变化的数据，着重培养学生认真专注观察及时作好数据的记录的良好的科学实验习惯。利用形象的折线图有利于学生发现水温变化的规律，不过折线图对学生来说是陌生的，学生还没有接触过,因此我在教学时注意讲清折线图的特点，悉心指导折线图的绘制方法，引导学生体会折线图的作用。实验中科学数据的获得离不开学生实事求是、细致认真的科学态度和良好的协作精神。
在实验过程中由于多种因素的影响，并非每个小组都得到正确的数据，如外界气温的高低和水量的多少都会影响热水变冷和冷水变热的温度变化从而影响实验效果。因此在科学实验教学中要培养学生实验中要实事求是、细致认真的观察习惯、记录习惯，懂得用事实证明自己的猜测。他们都参与了实验，体验了探究过程，这都是对学生的科学素养的培养，老师都要对学生给予充分的肯定，保护学生的求知欲望和探究热情。
总之，科学的学习要以探究为核心，加强科学探究式教学是提高科学课教学质量的根本。在教学中，要充分利用好科学课堂的主阵地，培养学生良好的科学学习习惯，让探究之花开满课堂，要时刻以“学生的发展”为本，以探究学习为核心，以培养学生的科学素养为最终目标，让学生经历探究过程，形成科学素养。
反思二：热往哪里传教学反思
1.教师提供“有结构的材料”，让学生“经历”科学
本节课有四个活动，研究铝片的热传递，研究试管里的水，观察一杯水是怎样变热的，设计实验看热水在冷水里是怎样“跑”的。其实每一个活动都是一次小的科学探究，孩子们经历“猜想——实验验证——得出结论”，“设计——制作——表达”等过程，这些都是在“经历”科学。教师在学生活动时，要给予适当的帮助，提供学生结构性的材料，降低学生探究的难度，做学生的帮助者、促进者，让孩子在材料的帮助下完成各自的探究。虽然有的孩子的想法并没有得到成功，但只要他们有了这种“经历”，今天也许走了点弯路，下次就会少走弯路。今天没有成功，明天、后天，还不成功吗？
2.注重培养学生的想象力，创造力
想象力与创造力是对公民科学素养中的很重要的能力。丰富的想象力使人的思维处在发散状态，能够想出多种解决问题的途径。而创造力是和想象力密不可分的。人只有大胆想象，才会表现出更加优越的创造力，反之，创造力又会促进想象力的发展。想象力和创造力使课堂处在一个开放的状态，学生思维活跃，主体意识增强。本课学生在想办法看见水的冷热变化以及在设计实验看热水在冷水中是怎样“跑”的，学生采用了多种方法，体现了科学探究方法的多样性。他们大胆想象，积极动手，思维活跃，这些都使得他们的想象力与创造力得以充分发展
教学《热水变凉温度是怎样变化》(粤教科技版四年级上册)这一问题时，我就先让学生预测一杯热水如何变冷，温度是怎样变化的?通过学生已有的知识与经验纷纷说出自己的方法培养学生关注日常生活的科学现象,渗透科学现象来自生活,紧密的联系生活的辨证关系,培养学生热爱科学的兴趣。结合学生提出的方法着重选取把热水放进冷水里进行热传递的研究。首先要求学生进行大胆的猜测，培养学生良好的科学研究的学习习惯，让他们知道猜测是学习科学的基本方法之一。接着让学生小组讨论如何进行实验操作以及小组成员之间的合作，对他们的科学探究进行指引，培养他们严谨的科学实验的态度和严格遵守实验操作步骤的良好学习习惯。活动围绕水温的变化展开，引导学生通过实验搜集热水变冷和冷水变热温度变化的数据，着重培养学生认真专注观察及时作好数据的记录的良好的科学实验习惯。利用形象的折线图有利于学生发现水温变化的规律，不过折线图对学生来说是陌生的，学生还没有接触过,因此我在教学时注意讲清折线图的特点，悉心指导折线图的绘制方法，引导学生体会折线图的作用。实验中科学数据的获得离不开学生实事求是、细致认真的科学态度和良好的协作精神。
在实验过程中由于多种因素的影响，并非每个小组都得到正确的数据，如外界气温的高低和水量的多少都会影响热水变冷和冷水变热的温度变化从而影响实验效果。因此在科学实验教学中要培养学生实验中要实事求是、细致认真的观察习惯、记录习惯，懂得用事实证明自己的猜测。他们都参与了实验，体验了探究过程，这都是对学生的科学素养的培养，老师都要对学生给予充分的肯定，保护学生的求知欲望和探究热情。
总之，科学的学习要以探究为核心，加强科学探究式教学是提高科学课教学质量的根本。在教学中，要充分利用好科学课堂的主阵地，培养学生良好的科学学习习惯，让探究之花开满课堂，要时刻以“学生的发展”为本，以探究学习为核心，以培养学生的科学素养为最终目标，让学生经历探究过程，形成科学素养。
反思二：热往哪里传教学反思
1.教师提供“有结构的材料”，让学生“经历”科学
本节课有四个活动，研究铝片的热传递，研究试管里的水，观察一杯水是怎样变热的，设计实验看热水在冷水里是怎样“跑”的。其实每一个活动都是一次小的科学探究，孩子们经历“猜想——实验验证——得出结论”，“设计——制作——表达”等过程，这些都是在“经历”科学。教师在学生活动时，要给予适当的帮助，提供学生结构性的材料，降低学生探究的难度，做学生的帮助者、促进者，让孩子在材料的帮助下完成各自的探究。虽然有的孩子的想法并没有得到成功，但只要他们有了这种“经历”，今天也许走了点弯路，下次就会少走弯路。今天没有成功，明天、后天，还不成功吗？
2.注重培养学生的想象力，创造力
想象力与创造力是对公民科学素养中的很重要的能力。丰富的想象力使人的思维处在发散状态，能够想出多种解决问题的途径。而创造力是和想象力密不可分的。人只有大胆想象，才会表现出更加优越的创造力，反之，创造力又会促进想象力的发展。想象力和创造力使课堂处在一个开放的状态，学生思维活跃，主体意识增强。本课学生在想办法看见水的冷热变化以及在设计实验看热水在冷水中是怎样“跑”的，学生采用了多种方法，体现了科学探究方法的多样性。他们大胆想象，积极动手，思维活跃，这些都使得他们的想象力与创造力得以充分发展