亡人逸事教学反思
时间: 07-25
作者:王茜
栏目:反思
反思一：亡人逸事教学反思
一、增强目标意识，提升教学质量
《亡人逸事》一文作者所选材料都是现实生活中发生的，但几十年的夫妻生活，锅碗瓢勺交响，琐事多多，作者慧眼独到，捕捉最能表现亡妻勤劳、淳朴，达到美的极致。
据此，我把本文的教学目标制订为1．鉴赏文章语浅情深的细节美和人物的性格美。 2．自主、个性化阅读鉴赏，初步实现多元解读、创新阅读。新课程标准倡导一种新的三维目标（知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观），我在备课时可谓是绞尽脑汁地挖掘这三方面的目标。
二、适时调整，促进预设与生成的融合
在上课之前，我对《亡人逸事》的课件进行多次调整，修改。对于问题的设计、教学思路、教学程序等等甚至过渡语都作了精心的考虑。可是，实际操作中，课堂中还是出现了很多出乎我意料之外的事情，比如说在要求学生用简洁的语言概括文中四个部分的内容时，之前一直考虑到这个问题并不难，想学生应该是不会又问题的。也没做多想，但是课堂中，学生偏偏在第四个部分的时候卡住了，我却连叫三个学生来回答这个问题，都不见成果。现在想想确实是由于心里一时焦急所致，当几个学生都不能回答时，做的不是多叫几个学生来回答，应该做到适当的引导，对这个问题在进行分析，或者就回答这个问题的技巧讲解。由此我懂得在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现。这是非常重要的。又例如，让学生在文本一下细节描写背后加上一些抒情性话语。结果好多学生加的评价。没有搞明白什么是抒情性话语，这也是我课前没有想到的。我应该先做个示范让学生了解，然后再让学生去做。
同时，在制作课件的时候，尽可能少把答案打到ppt上面。语文学科本来就具有主观性、人文性，所以，语文答案也不应该要求统一，只要言之有理即可。千万不要强迫学生答案一定要达到教师所规定的标准答案，那样学生会成为教师的复制品。课堂教学的生成性要求教师能够尊重学生的多维理解，进行双向的对话，认同并赏识学生的理解和答案，同时学生也认同和赏识自己的老师。
三、适当的创设情境，引着学生走入课堂。
思考起于问题，学习源于情境。有意义的学习情境的创设对于课堂教学至关重要。对此，我颇下了一番工夫。导入部分，我以孙犁夫妇的一张合影引入，让学生进入情境。分析结束之后，再次打出这张照片，以充满感情的语言总结了他们的婚姻生活。在课堂中也要适当的创设情景，让学生能够融入课堂本文，进行更好的教学。
总之，这堂课我懂得了教师在课堂教学过程中要心中有目标．时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
反思二：亡人逸事教学反思
本堂课我设计的教学目标是鉴赏文章语浅情深的细节美和人物的性格美。自主、探究阅读鉴赏，提高现代文阅读能力。重点了解四个生活断面的具体内容。学习通过细节描写表现人物的方法，并由此体会作者的愧疚、感激之情。品味“盯”、“跳”、“走”、“钻”等动词对刻画人物性格的传神作用。难点是体会作者内心的愧疚、感激之情，以及从“真”中求美，“美”中显真的特色。 感悟言浅意深的语言特点，领略平淡语言的韵味，体会家常话语中的深厚情意。
整堂课的设计基本能达到预期效果，直接导入，解题来进入文本，有投影展示作家孙犁的介绍及作品。解读文本，先由初读让学生谈一下“亡人”的总体印象，再细读，从四个横断分别用四字词语来概括每部分内容。板书“天作之合----看戏相亲----勤劳持家----临终诀别”。其次，鉴赏细节，请学生用圈点法找一找，并谈谈从中感悟到了妻子怎样的性格，引入细节的概念。从四个横断面中找细节，鉴赏步骤按找出语句，再找关键词，进而评价人物的性格。寻找品味相关细节。同时在第三部分中介绍对比和铺垫的写作手法。鉴赏探究第四部分中的感人细节，挖掘作者内心流露出的愧疚，感激之情。由此情感拓展至苏轼的《江城子》，也是悼念亡妻之作，感人至深。
一、增强目标意识，提升教学质量
《亡人逸事》一文作者所选材料都是现实生活中发生的，但几十年的夫妻生活，锅碗瓢勺交响，琐事多多，作者慧眼独到，捕捉最能表现亡妻勤劳、淳朴，达到美的极致。
据此，我把本文的教学目标制订为1．鉴赏文章语浅情深的细节美和人物的性格美。 2．自主、个性化阅读鉴赏，初步实现多元解读、创新阅读。新课程标准倡导一种新的三维目标（知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观），我在备课时可谓是绞尽脑汁地挖掘这三方面的目标。
二、适时调整，促进预设与生成的融合
在上课之前，我对《亡人逸事》的课件进行多次调整，修改。对于问题的设计、教学思路、教学程序等等甚至过渡语都作了精心的考虑。可是，实际操作中，课堂中还是出现了很多出乎我意料之外的事情，比如说在要求学生用简洁的语言概括文中四个部分的内容时，之前一直考虑到这个问题并不难，想学生应该是不会又问题的。也没做多想，但是课堂中，学生偏偏在第四个部分的时候卡住了，我却连叫三个学生来回答这个问题，都不见成果。现在想想确实是由于心里一时焦急所致，当几个学生都不能回答时，做的不是多叫几个学生来回答，应该做到适当的引导，对这个问题在进行分析，或者就回答这个问题的技巧讲解。由此我懂得在课堂中除了关注课前备课所制定学习目标外，还应特别注意预设之外的一些课堂表现。这是非常重要的。又例如，让学生在文本一下细节描写背后加上一些抒情性话语。结果好多学生加的评价。没有搞明白什么是抒情性话语，这也是我课前没有想到的。我应该先做个示范让学生了解，然后再让学生去做。
同时，在制作课件的时候，尽可能少把答案打到ppt上面。语文学科本来就具有主观性、人文性，所以，语文答案也不应该要求统一，只要言之有理即可。千万不要强迫学生答案一定要达到教师所规定的标准答案，那样学生会成为教师的复制品。课堂教学的生成性要求教师能够尊重学生的多维理解，进行双向的对话，认同并赏识学生的理解和答案，同时学生也认同和赏识自己的老师。
三、适当的创设情境，引着学生走入课堂。
思考起于问题，学习源于情境。有意义的学习情境的创设对于课堂教学至关重要。对此，我颇下了一番工夫。导入部分，我以孙犁夫妇的一张合影引入，让学生进入情境。分析结束之后，再次打出这张照片，以充满感情的语言总结了他们的婚姻生活。在课堂中也要适当的创设情景，让学生能够融入课堂本文，进行更好的教学。
总之，这堂课我懂得了教师在课堂教学过程中要心中有目标．时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
反思二：亡人逸事教学反思
本堂课我设计的教学目标是鉴赏文章语浅情深的细节美和人物的性格美。自主、探究阅读鉴赏，提高现代文阅读能力。重点了解四个生活断面的具体内容。学习通过细节描写表现人物的方法，并由此体会作者的愧疚、感激之情。品味“盯”、“跳”、“走”、“钻”等动词对刻画人物性格的传神作用。难点是体会作者内心的愧疚、感激之情，以及从“真”中求美，“美”中显真的特色。 感悟言浅意深的语言特点，领略平淡语言的韵味，体会家常话语中的深厚情意。
整堂课的设计基本能达到预期效果，直接导入，解题来进入文本，有投影展示作家孙犁的介绍及作品。解读文本，先由初读让学生谈一下“亡人”的总体印象，再细读，从四个横断分别用四字词语来概括每部分内容。板书“天作之合----看戏相亲----勤劳持家----临终诀别”。其次，鉴赏细节，请学生用圈点法找一找，并谈谈从中感悟到了妻子怎样的性格，引入细节的概念。从四个横断面中找细节，鉴赏步骤按找出语句，再找关键词，进而评价人物的性格。寻找品味相关细节。同时在第三部分中介绍对比和铺垫的写作手法。鉴赏探究第四部分中的感人细节，挖掘作者内心流露出的愧疚，感激之情。由此情感拓展至苏轼的《江城子》，也是悼念亡妻之作，感人至深。