校园一处景物教学反思(2)

三、童心妙笔赞校园

我始终认为，对于小学生，培养他们对写作的兴趣远比让他们了解一些写作的知识和技巧来得更重要没有兴趣就没有悟性，没有悟性就没有灵感因此对于讲评课，我以激发习作兴趣，培植习作自信为突破口，努力彰显三大特点：1、以生为主学生作品真正的“第一读者”与“第一评者”均应该是学生自己尽管学生习作里有教师的汗水和智慧，但是作文不是教出来的，而是真正的心性流淌即所谓的“感之于外，受之于心”于是，讲评课中我设计了自读自赏、自主推荐环节，尽可能的把作文评价的权力还给学生，让他们自评、互评，这才是唤醒学生写作热情的关键2、以欣赏为主语文教育家叶圣陶曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点”教学中，我不仅竭力呵护、真诚对待学生的每一篇习作，我也尽可能的要求学生像对待作品一样欣赏习作如在讲评时，我努力围绕本次习作重点（有顺序、写具体）展现更多学生的精彩，让更多的孩子能够看到自己习作的进步同时教给他们习作修改的方法重视培养学生修改自己习作的能力，这也是作文教学中的一个要求学生通过自评自改；有机地听取别人的意见，即评即改；及同伴互改等方式不断完善习作，提高习作水平3、凸显本次训练重点讲评课，不是泛泛而评，它应是指导课的延续指导的重点，讲评课中应一一落实，重点展示如“我把校园写美了吗”这一版块中，我引导学生自评自己抓住了什么特点怎样把它写具体了还如“他把校园写美了吗”这一版块中，他评、互评顺序清不清楚，内容具不具体？该怎样改进这些都是围绕训练重点而展开，致使教学目标鲜明。


反思三：校园一处景物教学反思

在接到这个任务时，自己首先感觉是茫然，不知从何处入手。在这种情况下，自己也翻阅了教参、新课标，在网上也寻找相关事例，直到在李老师讲了一堂讲评课后，自己似乎才寻找到一丝影子。

在这种情况下，我将整个教学环节设计的比较轻松、有趣，目的是让学生在一个轻松的环境下，对自己的习作有信心，打消对作文课的害怕心理。在教学设计中，我设计了佳作榜，美文展览馆，美容院，意在调动学生的兴趣。从整堂课上课，掌握了讲评的大的环节，教学设计个性化，制定的目标符合课标要求，能够有效的利用投影仪，将学生的原文真实的展现出来。

但是课堂所呈现出来的效果不尽人意，在仇千记老师的点评中，也清楚的认识了不足之处：

1、课堂时间不足，可在板书方面进行节省。课堂上的板书可以省略，将其直接打在大屏幕上。这一点点评，也让我们认识到课堂上的板书不一定是必须要有，写不写板书要看其效果好不好。

2、在佳作赏析上可以进一步改善。出示佳作，学生在不知道怎么评价的时候，老师应直接引导孩子从习作方面入手，避免冷场，不要牵着孩子走，这样的话就有些越俎代庖。想想，自己当时也是应变不当，没想着从习作要求打开口子，自己的临场应变能力还有需大大提高才是。

3、讲评课的一大目的是鼓励学生，大面积的表扬学生。所以在片段赏析时，应多出示一些学生的好的片段，让学生去读，少分析，是学生感到自己在这堂课上受表扬了，曾强自信心。

4、这堂课上最大的失误是，最后让学生当场修改自己的习作没有来得及做，整堂课的效果没有呈现出来。

这次习作讲评，也是对自己的历练，从仇千记老师点评中也清楚的认识到今后努力的方向，对于习作讲评也有更清晰的认识。


反思四：校园一处景物教学反思

人教版小学语文第一单元，学生们跟随作者做了一次愉快的旅行，欣赏了富有诗情画意的江南山水，充满神奇色彩的天然溶洞，风景如画的桂林山水，奇特的新疆天山风景。这些风景，在作者的笔下都是那么的美，而且文中介绍的景物各有特点。作者在写作时抓住事物的特点，运用比喻、拟人、排比等多种写作手法，将这些景物形象、生动地描述出来。