什么是面积教学反思(2)

3、课堂气氛活跃，学生参与面广。

这节课一直以学生为主体，所有结论的得出都是学生自己动手、自己动脑、自己总结得出来的。

课后听了老师们对我这节课的点评，以及自己的一些思考，觉得这节课在以下几方面做得不足：

1、在前面讲解物体的表面时，选择的实物有局限性。在高年级学生将会学习如何求物体的表面积。这节课如出示一些像桔子、茶杯等物体，让学生摸它们的表面，并想一想如果给它们穿上衣服，谁的衣服布料多？那么对于学生理解物体的表面会更透彻。

2、小组合作之后让学生汇报自己组的办法这个环节比较仓促。当汇报的学生站在自己座位上讲解时，有些同学并没有理解。


反思三：什么是面积教学反思

《什么是面积》是北师大版小学数学三年级下册第四单元内容。“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度。因此在学习这一概念时，我是先从生活入手的。因为刚进行过上一单元的测试，我让100分的孩子站起来与老师击掌，孩子们看到这一幕都有些兴奋。接着让他们说一说发现了什么。同学们发现，老师的手掌比学生的大。我又进一步询问，同学们说的大，是手掌的什么大？这时有同学说出了“面积”这个词。我又继续问,那什么是面积呢？有孩子说出了“表面”。接下来，让学生找生活中物体的表面，用手去摸一摸，再把不同物体的面进行大小比较，揭示物体表面的面积。然后让学生再感知封闭图形的大小，使学生理解封闭图形的面积。这样，学生在不知不觉中理解了面积的含义。

在本节课的教学活动中，我给了学生充分动手和交流的空间。在课前，我就让他们剪下了课本附页的长方形和正方形，并准备了一些5角钱的硬币和边长是2厘米的小正方形。在验证两个图形的大小时，让孩子们在小组内交流并动手实践。剪一剪拼一拼、用硬币摆一摆、用小正方形去摆，这几种方法都呈现了出来。学生通过实践、操作验证自己的猜测，让学生经历了知识形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解。

在完成课本41页练一练第3题时，数第二副图中每种颜色图形的面积等于几个小方格那么大，大部分同学还在先数整格，再数半格时，就有同学喊出了答案是4格。问其方法，说是整个大正方形是16格，用对角线平均分成了4份，每份就是4格。常常在课堂上，有学生不按照定势去思维，会让我感觉很惊喜。

但是，由于初次接触面积，还有同学不能很快的接受这一概念，在后面比较图形面积的大小时，还看到有同学拿着尺子去量周长。也说明本节课，对面积的感知还不够充分，需要在以后的学习中加强。

《什么是面积》是北师大版小学数学三年级下册第四单元内容。“面积”的概念是学生学习几何形体的基础，具有较强的抽象性，学生理解起来会有一定的难度。因此在学习这一概念时，我是先从生活入手的。因为刚进行过上一单元的测试，我让100分的孩子站起来与老师击掌，孩子们看到这一幕都有些兴奋。接着让他们说一说发现了什么。同学们发现，老师的手掌比学生的大。我又进一步询问，同学们说的大，是手掌的什么大？这时有同学说出了“面积”这个词。我又继续问,那什么是面积呢？有孩子说出了“表面”。接下来，让学生找生活中物体的表面，用手去摸一摸，再把不同物体的面进行大小比较，揭示物体表面的面积。然后让学生再感知封闭图形的大小，使学生理解封闭图形的面积。这样，学生在不知不觉中理解了面积的含义。