渔家傲教学反思
时间: 07-21
作者:韩彦鹏
栏目:反思
反思一：渔家傲教学反思
上过本节课后，对于本课的诗词教学，我有如下的反思与体会：
１、在词的教学中，要充分营造诗体环境，避免唯主题论，应着眼于词本身所反映出来的各种理解因素，继续鼓励学生敢于发表不同意见，并继续支持学生讨论与探究。
２、问难解答环节，课前通过检查学生预习情况，已大致掌握了学生知识性的错误，通过这一环节，在课堂上及时给于纠正，大大加快了教学进程。佳句赏析环节，让学生对感兴趣的诗句进行赏析，使学生能独立地、有个人见解地理解词的含义，并支持学生进行讨论与探究，无形中教给了学生赏析古诗词的不同角度和方法。
３、注重学习方式的引导与学习技能的训练：新课标的理念之一就是教会学生学习的方法与技能。在教师的引导下学好几首词很容易，就是让学生独立地正确地去理解其他一些词或文章，因而方法与技能就是学生要学的东西，本节课的出发点就在于此。
４、强化名句背诵，体会作者情感：词所反映的意境比较深远，学生必须反复朗读，反复背诵，结合自己的情感体验，浅谈作者的感受，然后抓住最能体会情感的句子，深入研究，强化记忆，整体感受文章的基调。让学生产生心理共鸣。
反思二：渔家傲教学反思
我认为一节好的语文课本身就应该是一篇美文。不一定有多么美丽的辞藻，但一定要娓娓道来，环环相扣，引人入胜。重要的是有美感，让学生融入其中，潜移默化的受到熏陶感染。老师要通过教学环节的设计引领学生走入作品、作者，神游其中，领略语文之美。散文要有散文的轻松与惬意，哲理与情思；诗歌要有诗歌的意境和诗意……
“诗词是不能被肢解的”。对于语文素养薄弱的学生来说，“肢解”的去解读诗歌是一件费力不讨好的事情。本课旨在通过大量的朗诵，拉近学生与词人与作品的距离，面向全体学生，抽丝剥茧的品读诗歌，以期达到瓜熟蒂落，润物无声的效果。这是本课设计的主要意图。
从本课的教学完成情况看，有如下几点是比较成功的：
1、在读中感受诗歌的美好。本课进行了各种形式的大量的朗读。无论是开始时的按要求朗读，还是齐读、默读、自读、配乐朗读、进入情境读。我就是要将朗读贯穿诗歌教学的始终，在读中理解感悟；在读中入境入情；在读中走进诗人，走进作品；在读中再现创造意象。学生不仅理解了诗歌的内涵，朗读能力也得到了提高。读促进了诗歌的理解，对诗人情感的把握也促进了朗读水平的提高。学生的朗读较好的表现了这首词。
2、学生融入诗词的学习之中。在这节课中学生具有多个角色。在学习初，学生是个学习者；接着，学生变成了历史的见证者；后来学生神游诗人家乡，又变成了诗境的创造者；在叩问心灵阶段，学生又变成了诗人的家人、朋友、部下等等；在回答叩问时，又成了作者本人；在回答世人阶段，学生俨然成了词人的知音。这些设计使学生不在只是一个读者，不在只是学习活动的参与者甚至只是看客。
3、教师是学生学习活动的指导者和学习目标完成的促进者。我在本课中队学生的每次朗读的过程和目标提出了具体要求。引导学生通过我的范读，走进诗歌的情境；通过老师的示范，神游词人的故乡；通过老师的深情语言，感受诗人的情感；又通过老师的叩问，学生成为了词人。教师在整个学习活动中一直是一个指导者和促进者。
4、语文课的教学方法与学生的语文学习方法一致。语文课应该用语文的方法学习语文。在这节课中，我运用了各种读的方法，再现意象和想象创造意象的方法，品词析句的方法等等。将听、说、读、写的训练贯穿整个课堂。摒弃了观看视频等非语文的学习方法。让语文课堂更有语文味，更有诗意。
上过本节课后，对于本课的诗词教学，我有如下的反思与体会：
１、在词的教学中，要充分营造诗体环境，避免唯主题论，应着眼于词本身所反映出来的各种理解因素，继续鼓励学生敢于发表不同意见，并继续支持学生讨论与探究。
２、问难解答环节，课前通过检查学生预习情况，已大致掌握了学生知识性的错误，通过这一环节，在课堂上及时给于纠正，大大加快了教学进程。佳句赏析环节，让学生对感兴趣的诗句进行赏析，使学生能独立地、有个人见解地理解词的含义，并支持学生进行讨论与探究，无形中教给了学生赏析古诗词的不同角度和方法。
３、注重学习方式的引导与学习技能的训练：新课标的理念之一就是教会学生学习的方法与技能。在教师的引导下学好几首词很容易，就是让学生独立地正确地去理解其他一些词或文章，因而方法与技能就是学生要学的东西，本节课的出发点就在于此。
４、强化名句背诵，体会作者情感：词所反映的意境比较深远，学生必须反复朗读，反复背诵，结合自己的情感体验，浅谈作者的感受，然后抓住最能体会情感的句子，深入研究，强化记忆，整体感受文章的基调。让学生产生心理共鸣。
反思二：渔家傲教学反思
我认为一节好的语文课本身就应该是一篇美文。不一定有多么美丽的辞藻，但一定要娓娓道来，环环相扣，引人入胜。重要的是有美感，让学生融入其中，潜移默化的受到熏陶感染。老师要通过教学环节的设计引领学生走入作品、作者，神游其中，领略语文之美。散文要有散文的轻松与惬意，哲理与情思；诗歌要有诗歌的意境和诗意……
“诗词是不能被肢解的”。对于语文素养薄弱的学生来说，“肢解”的去解读诗歌是一件费力不讨好的事情。本课旨在通过大量的朗诵，拉近学生与词人与作品的距离，面向全体学生，抽丝剥茧的品读诗歌，以期达到瓜熟蒂落，润物无声的效果。这是本课设计的主要意图。
从本课的教学完成情况看，有如下几点是比较成功的：
1、在读中感受诗歌的美好。本课进行了各种形式的大量的朗读。无论是开始时的按要求朗读，还是齐读、默读、自读、配乐朗读、进入情境读。我就是要将朗读贯穿诗歌教学的始终，在读中理解感悟；在读中入境入情；在读中走进诗人，走进作品；在读中再现创造意象。学生不仅理解了诗歌的内涵，朗读能力也得到了提高。读促进了诗歌的理解，对诗人情感的把握也促进了朗读水平的提高。学生的朗读较好的表现了这首词。
2、学生融入诗词的学习之中。在这节课中学生具有多个角色。在学习初，学生是个学习者；接着，学生变成了历史的见证者；后来学生神游诗人家乡，又变成了诗境的创造者；在叩问心灵阶段，学生又变成了诗人的家人、朋友、部下等等；在回答叩问时，又成了作者本人；在回答世人阶段，学生俨然成了词人的知音。这些设计使学生不在只是一个读者，不在只是学习活动的参与者甚至只是看客。
3、教师是学生学习活动的指导者和学习目标完成的促进者。我在本课中队学生的每次朗读的过程和目标提出了具体要求。引导学生通过我的范读，走进诗歌的情境；通过老师的示范，神游词人的故乡；通过老师的深情语言，感受诗人的情感；又通过老师的叩问，学生成为了词人。教师在整个学习活动中一直是一个指导者和促进者。
4、语文课的教学方法与学生的语文学习方法一致。语文课应该用语文的方法学习语文。在这节课中，我运用了各种读的方法，再现意象和想象创造意象的方法，品词析句的方法等等。将听、说、读、写的训练贯穿整个课堂。摒弃了观看视频等非语文的学习方法。让语文课堂更有语文味，更有诗意。