小车的运动教学反思(3)

二、收获。

1、教师的规范的进行演示实验在课堂教学中非常重要。

演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。对老师而言，这样的实验是"吃力不讨好"的事。

在磨课过程中，起先我认为实验很简单，只是让学生说了说实验注意事项，然后让学生自由实验，过程中才发现问题重重，学生不会填实验报告单，秒表不会用，不懂实验流程，合作不默契，致使浪费了很多时间，收获还很小。课后我进行了反思，#p#副标题#e#学生之所以会出现这样的结果是因为第一次进行控制变量的实验，比较盲目，再加上平时实验机会少，对于实验器材很好奇，玩的意识大于探究。于是，在讲课时，我先进行师生配合演示实验，让学生明确目标，了解方法，这样，学生在小组实验时目的性明确，思路清晰，环环紧扣，步步深入，从而轻松地掌握这节的内容。

2、科学教师语言要准确、简洁、严谨。

准确：小学科学的学科特点决定了作为科学课堂的组织者，教师的语言首先必须是准确的。在本课教学中，为突出实验的严谨性，要求每个实验要反复做，最少三次，求平均数，但时间的平均数怎么求呢？我反复查资料、推敲，毫秒和秒的进率，如何计算平均数，力求给学生一个准确的知识。

简洁：教师的语言还要简洁，不拖泥带水，不重复罗嗦。科学课不需要华丽的词语，优美的语句，精练是本学科教师的语言特点。在课的引入部分，简洁，干脆，几句话就进入新课的探究活动，是最有实效的课。应该把大量的时间留给学生去探究，要尽快地让学生进入研究状态。

严谨：科学教师的教学语言还要严谨，我们的学生在探究活动中不断的丰富自己的发现，完善自己的认识，在这个过程中会有很多的猜测和推测。在没有实验或足够的证据证明以前，这些只是猜测和推测，我们描述时，一定要讲究语言的严谨，用上“我们猜测，我们推测，可能……”通过本课的实验探究，学生得出：拉力大，小车运动快；拉力小，小车运动慢。教师必须强调：在其它条件相同的条件下，体现实验的严谨性。


反思五：小车的运动教学反思

根据县局大集体备课的要求，我们也搞了常识科的集体备课。先由主讲人上节先导课，再结合导学案进行备课。今天的主讲人请假，我这个主持人也只好亲自上课了。《小车的运动》这一课，主要是让生初步认识力的一些知识，推和拉是产了力，推力和拉力是物体运动的原因。为了让学生研究我让学生准备了自己的玩具小车、细线、镙丝帽。我怕学生上课时注意力不集中，上课开始，我让小组长把小车放在桌洞里。一开始，很顺利，在要探究力在大小对小车速度的影响时，课堂就不好控制了，三年级的学生好动、好奇心也强。我还没说完学生就开始动起来了，全体同学就等着做这个实验了。我一看，也不能吆喝了，我就站在那里不动，看他们怎么办。一分钟过去了，学生拿出材料，也静了下来。我说你们想怎么玩，学生又不说话了。让学生在小组内讨论时，它们却还是为了分工在争执。这时我想全都别做了，我直接找个同学上来和我一起演示一下就算了。但这样，纪律会好起来，学生心里不免有点遗憾，我就又放了几分钟。学生这一阵终于过去了，进入了轨道，但是这节课延长了近15分钟。

课后我也思考这个问题，如果课上成这样，怎样评价呢？让我们的老师对我的课进行评议，结果，老师们的话也多了，观点也多了，说起来滔滔不绝，比我们平时研讨更放松。最后讨论到我们的科学课的目的是什么？还引发了不同的意见，我从上的这节课中得出，如果你上的课能引发争议，这样的课就是有价值的课。有争议就有思考，有思考就能有改进。