影响化学反应速率的因素教学反思

反思一：影响化学反应速率的因素教学反思

本节课基本实现教学预设的目的和效果，从三个典型反应入手，作为探究问题的切入点，从反应分析，反应现象与反应速率的关联，自然而然地顺理成章地过渡到外界条件对反应速率的影响上，并由此得出定性和定量判断及实验记录现象和物理量，由此得出外界因素对反应速率的影响。浓度、温度、催化剂三项结束后，以反应为核心的实验探究结束，猜想---验证---现象---分析---结论---规律，最后有浓度自然到压强对气体反应的影响。至此，从宏观上对反应速率的影响因素及规律进行探究，而微观的本质的深层次的原因：课后阅读学习p2-4简化后的有效碰撞模型，了解或理解活化分子、活化能、有效碰撞等基本概念和理论模型。及p20-24从有效碰撞的角度解释宏观现象和有关规律结论。因此，本节课是在对教材的内容组织形式和内容的呈现方式等方面做了符合学生感性和理性思维在自然、柔和、融合的教学过程中，通过探究学习的方式学习、理解外界因素对反应速率的影响。如果实验（演示，最好分组）甚至实验录像能配合好效果将会更理想，因此，本节课的有关实验对本节课的效果影响是很大的。教学艺术在于不是照本宣科，不是他人课堂的再现，不是他人的简单模仿，而是自己的理解，自己的演绎，更是与学生思维活动合拍的演绎过程。


反思二：影响化学反应速率的因素教学反思

本节课，主要目的是让学生通过探究影响化学反应速率的因素，了解影响化学反应速率的因素，并初步运用这些影响因素调控化学反应速率。这样的探究能充分发挥学生的动手、动脑的能力。教学中通过为学生的探究提供开放式的学习环境，培养学生的探究能力、实验能力、同学之间的协作能力。但是，如何调控探究课，怎样引导学生进行探究？对教师来说是一个严峻的考验。

在第一次上本课时，我采取了旧的教学方法，一问一答，课堂气氛表面看似非常活跃，学生都踊跃回答问题，但实际是学生在围着教师转，教师是中心，学生只是在被动的接受知识，实践证明，直到下课，有些学生还处于思维混乱中。

第二次的教学中，我改变了教学方式，充分发挥学生的能动性，让学生自己去探究，此时，学生们都表现的非常激动，人人都强着做实验，有抢试剂的、有跑去洗试管的、也有无所事事的等等，教室里乱成了一锅粥，在匆匆忙忙中，下课的铃声就响了，结果，学生、教师都一脸无奈的抱怨着时间太短，最终没有按时完成教学任务。

吸取上两节课的经验，在第三次时，我采用这样的教学方法：分组设计实验方案—组内讨论交流—全班交流实验方案—给每组布置一项探究任务——组内交流实验方法—组内分配任务—完成探究任务—全班交流探究结果—教师评价。这样在教师有序的引导中，不但顺利的完成了教学任务，而且，通过练习证明，教学效果非常好。

通过本节课的教学，使我深切地感受到：新课程将改变教师的角色和教学方式。教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者；充分认识到，课堂不是对学生训练的场所，是引导学生发展的场所，不是教学模式、动作化的场所，是教师智慧展现的地方。学会关爱，学会理解，学会宽容，学会给予，学会分享，学会选择，学会激励，学会合作，学会创新，在课程改革中不断实现自我更新的专业发展。