在牛肚子里旅行教学反思(2)

时间: 07-01 作者:侯剑媚 栏目:反思

但仍有许多不足:对文本把握还有所欠缺。如各环节之间的过渡不够自然,教师说得太多,有些地方处理的太过繁琐,以至于后面的教学环节处理的过于简单。

 
反思三:在牛肚子里旅行教学反思

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被吞进牛肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉学生一个科学小知识:牛有四个胃`,吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言活泼,将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色,清楚明了,使学生一学就懂。本课内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外,青头身上表现出的临危不惧,对朋友充满真挚的情感,在危险时刻不慌张,用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味,可引导学生自读、自悟。

在本课的教学中,我比较注重指导学生朗读,体会红头的着急、紧张、悲伤的心情,体会青头的热心帮助,让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记,让学生通过对语言的转换,通过说话的训练来把握课文内容。

㈠巧用媒体,再现情境,激发兴趣。

课伊始,以图片引出课文主人公“蟋蟀”,并认识生字“蟋蟀”,接着引出两只小蟋蟀的故事,一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时,教师借助媒体出示牛胃图片,并在图上用箭头标出红头所经地点,再现了文本情境,学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况,为想象“红头会遇到哪些危险?又会有怎样的感受?”作了铺垫,同时,更能体验红头的危险遭遇,为红头紧张、担忧。

㈡展开想象,朗读体验,训练语言。

想象是创新的前提,也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程,为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,我引导学生想象自己就是红头,仔细品读相关语句,学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇,也训练了学生的表达能力。同时,由于学生对牛胃结构是很陌生的,为了让学生更好地理解文本,课前我让学生搜集有关牛胃的知识和图片,并以浅显生动的语言写了补充材料,帮助学生更多地了解牛胃知识。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。

㈢品词析句,深入体会,个性朗读。

教学中,我还着重引导学生感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,并且能灵活运用知识救出朋友。语文教学需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,我让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受,在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上,进行多种形式地朗读,提倡学生读出自己的体会。

㈣层层递进,感悟主旨,内化思想。

1~7节教学重在引导学生感受红头的猝不及防,为学生奠定情感基础。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助之意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后,引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么?”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟,将文本承载的人文精神内化于心。
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