乘法与除法教学反思
时间: 06-09
作者:李霖
栏目:反思
反思一：乘法与除法教学反思
五年级第一学期在教学小数乘除法时，我总觉得学生自己看看，经过讨论，然后通过练习，学生就能基本掌握，可是一段时间下来，我发现事实并非如此。学生总是错误百出，计算正确率不是很高。一方面由于学生前几年一直接触的都是整数的计算法则，初接触小数不容易适应，容易出现错误。 通过一段时间的观察、统计，就我现在教的五年级的学生而言，计算错误，大致有以下几种情况：
1、数位写颠倒：十分位上的数字与百分位上的数字写交换。
2、计算时，商中间要商“0”的不会商“0”。
3、计算过程中结果不准确。
4、竖式计算，横式上不写得数，或者抄错。
5、简便计算中不会用乘法分配律。
6、乘法口诀记得不熟，用的不熟。
7、数不清小数的位数。
8、小数加减法还很差劲。
针对上述情况我进行了以下办法：
1、找出错误所在，分析错误原因。
通过统计及对出错原因的分析，发现计算方法错误的很少，而是由于不认真审题，字迹潦草，不检验等一些不良习惯所造成的居多。我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅，并向他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所触动，同时在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间去思考，去检查，感受到成功的喜悦，并能体验到其优越性，增强学习信心。
2、教会学生列竖式，打草稿
在进行计算中，我强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。如果要列竖式的题目就一定要打草稿。为此在计算时要求要求学生把竖式就写在作业本上，并提出列竖式的要求（数位必须对齐，字迹必须清楚），以便教师了解学生哪些计算写竖式，从而可有效地进行指导。而对学生来讲，由于横式、竖式都成为作业要求，认真程度大大提高。
3、批改方法
在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对草稿本也进行批改外，我还作了如下一些改革措施：批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则立即作出评定。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，找不出就把范围缩小再缩小，订正后再交教师批改。如订正后全部正确，则依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优—”等成绩，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。 多几次这样的训练，学生在计算时就会自觉去检查核实一下，大大减少了计算方面的错误。再者，我经常性地加强以前知识的复习，让基础较差的学生巩固旧知识的同时，也能容易地接受新的知识。
反思二：乘法与除法教学反思
首先，课前的复习环节，让学生齐读背诵加减法、乘除法的各部分关系式。一来活跃课堂气氛，二来为今天新知学习营造情境，也会给学生在概念理解方面做好充足的准备。然后，出示已准备好的小黑板，其上是学生易错混淆题，是加减法关系的运用。
其次，新课的教学探究。
以书本的长方形格子数的计算来引入乘法。相同加数的累加，可以简便成乘法，借此理解乘法的概念意义。为加深理解，我设计了一些非相同加数相加，能否改成乘法意义上的简便算式？学生对此理解较容易。对于对相同加数的和的简便运算，即乘法，成为单纯的算式后，就此探讨乘法各部分关系。基础的是：因数因数积。对照着3 x 4=12理解，依次写出另外两个除法算式。这样，就可以反过理解“一个因数等于积除以另一个因数”。不过这个过程，从乘法的理解，到依据乘法列出除法算式，从而引出乘法的各部分关系，学生自主能言说，结合之前我们学生的旧知基础，更是理解上的顺畅。
五年级第一学期在教学小数乘除法时，我总觉得学生自己看看，经过讨论，然后通过练习，学生就能基本掌握，可是一段时间下来，我发现事实并非如此。学生总是错误百出，计算正确率不是很高。一方面由于学生前几年一直接触的都是整数的计算法则，初接触小数不容易适应，容易出现错误。 通过一段时间的观察、统计，就我现在教的五年级的学生而言，计算错误，大致有以下几种情况：
1、数位写颠倒：十分位上的数字与百分位上的数字写交换。
2、计算时，商中间要商“0”的不会商“0”。
3、计算过程中结果不准确。
4、竖式计算，横式上不写得数，或者抄错。
5、简便计算中不会用乘法分配律。
6、乘法口诀记得不熟，用的不熟。
7、数不清小数的位数。
8、小数加减法还很差劲。
针对上述情况我进行了以下办法：
1、找出错误所在，分析错误原因。
通过统计及对出错原因的分析，发现计算方法错误的很少，而是由于不认真审题，字迹潦草，不检验等一些不良习惯所造成的居多。我还把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅，并向他们介绍学习经验，使一些计算正确率低的学生思想上有所触动，同时在训练过程中节奏不能太快，练习量要少而精，使学生能有时间去思考，去检查，感受到成功的喜悦，并能体验到其优越性，增强学习信心。
2、教会学生列竖式，打草稿
在进行计算中，我强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。如果要列竖式的题目就一定要打草稿。为此在计算时要求要求学生把竖式就写在作业本上，并提出列竖式的要求（数位必须对齐，字迹必须清楚），以便教师了解学生哪些计算写竖式，从而可有效地进行指导。而对学生来讲，由于横式、竖式都成为作业要求，认真程度大大提高。
3、批改方法
在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁，计算正确。批改时除了前面提到的对草稿本也进行批改外，我还作了如下一些改革措施：批改时先看该生作业是否全部正确，如全部正确，则立即作出评定。如发现有错，则暂不批改，并发还给学生自己检查，找出错误所在，找不出就把范围缩小再缩小，订正后再交教师批改。如订正后全部正确，则依然作出全部正确的评定。这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为戒，而且能培养学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优—”等成绩，因此学生不是把检查订正作为一种负担，反而很愿意去做。 多几次这样的训练，学生在计算时就会自觉去检查核实一下，大大减少了计算方面的错误。再者，我经常性地加强以前知识的复习，让基础较差的学生巩固旧知识的同时，也能容易地接受新的知识。
反思二：乘法与除法教学反思
首先，课前的复习环节，让学生齐读背诵加减法、乘除法的各部分关系式。一来活跃课堂气氛，二来为今天新知学习营造情境，也会给学生在概念理解方面做好充足的准备。然后，出示已准备好的小黑板，其上是学生易错混淆题，是加减法关系的运用。
其次，新课的教学探究。
以书本的长方形格子数的计算来引入乘法。相同加数的累加，可以简便成乘法，借此理解乘法的概念意义。为加深理解，我设计了一些非相同加数相加，能否改成乘法意义上的简便算式？学生对此理解较容易。对于对相同加数的和的简便运算，即乘法，成为单纯的算式后，就此探讨乘法各部分关系。基础的是：因数因数积。对照着3 x 4=12理解，依次写出另外两个除法算式。这样，就可以反过理解“一个因数等于积除以另一个因数”。不过这个过程，从乘法的理解，到依据乘法列出除法算式，从而引出乘法的各部分关系，学生自主能言说，结合之前我们学生的旧知基础，更是理解上的顺畅。