彩票教学反思(3)
时间: 06-09
作者:杜俊
栏目:反思
2、自己在教学的时间上把握的不是很好。
3、教学的内容显得比较臃肿。没有把重点突出来。
4、在学习给彩票的过程中。应该让学生自己去读。体会两人的心情。
5、自己的基本功不扎实。板书不是很号码。
6、在设计上自己一味的去最求和教参上相和。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，老师不能只是教教材，而应该客观地去使用教材，因材施教，所以，教无定法，我们应该不断地根据学生的学习实际情况和当时的课堂氛围去调整自己的教学设计，和学生一起去感受学习语文的乐趣，这就是我们经常所强调的老师应该着重培养的课堂教学智慧吧。在阅读教学方法的创新探索中，不妨多总结、归纳前人的成功之处，注意培养自己临场发挥的教学智慧，慢慢地找出一条有着自己教学风格、适合学生学习的教学之路。
反思五：彩票教学反思
怀着忐忑的心上完了一堂公开课，回想起来很失败。一方面是时间仓促，自己偷懒，没有充分准备，自己经验不足；另一方面可能是太在乎这一堂课了，有点紧张，教态不自然。这篇课文重点是理解课文内容，了解林海燕诚信的美德，并受到感染。难点是写锦旗上的赠词。重点难点是突出了，总之失败的地方很多，我认为有以下几点：
1、思路不清晰，有点零乱。讲话语速过快，过于严肃，没有渗透理解课文，也局限于教材，没有逻辑。
2、自己觉得当时在设计中奖者第一次接电话和第二次接电话这儿时不知怎么办。如果一次两次分析课文又太枯燥、乏味。目的是想分析第一次打电话时中奖暑的语言描写和心理活动描写，分析描写中奖者语句中再指导朗读。林海燕第二次打电话这一内容，我想让学生自己读，通过朗读自己悟出林海燕的品质，从哪些语句中读出，或你读到这儿最想说什么？让学生尽情发挥，尽情说。但学生说不出，达不到预期目的，只好自己代。我在反思，为什么达不到预期目的？可能是平时没加强朗读训练，不是说“授人以鱼，不如授人以渔”吗？如真能做到，那不是主动权完全交给学生了吗？自己只是引导者，或稍作点拨，老师也教得轻松，学生也学得愉快，不会被老师牵着鼻子了。
3、金克木先生说：“不会读，书如干草；会读，书如甘草。”专家呼吁：阅读教学应该“读”占鳌头。所谓“书读百遍，其义自见”。但我在指导学生朗读时，虽注意到引导学生入境入情，用诵读表达思想感情，但朗读教学指导方法单调、机械、生硬，在分析、理解课文之余来一句“请同学们有感情地朗读这部分”，或“把什么语气读出来”这隔靴搔痒的指导。其实咬文嚼字中可以有滋有味地读，中奖者初知中奖时态度气愤，再知不耐烦，态度是一次次强烈，那应该在分析课文时应充分分析中奖者的心理活动。还有林海燕从恳求到激动，应让学生充分发挥想象，在读中体会这意境之美。我在上课时学生读完后并没有作出合理的评价，总是“你读得很响亮”，“你朗读得流利”，“你朗读得很有感情”；只见其表，学生并不懂好在哪儿，应与知识点融合。
总之，当局者迷，旁观者清，还有许多不足。怎样的课才是一堂成功的课？好像没有明确的标准。有的说三维目标达到了就是好课；有的说教无定法；有的说上语文课要有语文味，而又有的说学生在你这堂课里能小口常开，小手常举，两眼放光，小脸通红等就是好课。而我在思考：要上好一堂课，自己的知识总是不够用。应该在课堂里，在教学中不断总结，不断摸索，能适合学生身心发展，能在课堂这片小天地里学生更多的知识，学得轻松，学得愉快，学得有味。
3、教学的内容显得比较臃肿。没有把重点突出来。
4、在学习给彩票的过程中。应该让学生自己去读。体会两人的心情。
5、自己的基本功不扎实。板书不是很号码。
6、在设计上自己一味的去最求和教参上相和。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，老师不能只是教教材，而应该客观地去使用教材，因材施教，所以，教无定法，我们应该不断地根据学生的学习实际情况和当时的课堂氛围去调整自己的教学设计，和学生一起去感受学习语文的乐趣，这就是我们经常所强调的老师应该着重培养的课堂教学智慧吧。在阅读教学方法的创新探索中，不妨多总结、归纳前人的成功之处，注意培养自己临场发挥的教学智慧，慢慢地找出一条有着自己教学风格、适合学生学习的教学之路。
反思五：彩票教学反思
怀着忐忑的心上完了一堂公开课，回想起来很失败。一方面是时间仓促，自己偷懒，没有充分准备，自己经验不足；另一方面可能是太在乎这一堂课了，有点紧张，教态不自然。这篇课文重点是理解课文内容，了解林海燕诚信的美德，并受到感染。难点是写锦旗上的赠词。重点难点是突出了，总之失败的地方很多，我认为有以下几点：
1、思路不清晰，有点零乱。讲话语速过快，过于严肃，没有渗透理解课文，也局限于教材，没有逻辑。
2、自己觉得当时在设计中奖者第一次接电话和第二次接电话这儿时不知怎么办。如果一次两次分析课文又太枯燥、乏味。目的是想分析第一次打电话时中奖暑的语言描写和心理活动描写，分析描写中奖者语句中再指导朗读。林海燕第二次打电话这一内容，我想让学生自己读，通过朗读自己悟出林海燕的品质，从哪些语句中读出，或你读到这儿最想说什么？让学生尽情发挥，尽情说。但学生说不出，达不到预期目的，只好自己代。我在反思，为什么达不到预期目的？可能是平时没加强朗读训练，不是说“授人以鱼，不如授人以渔”吗？如真能做到，那不是主动权完全交给学生了吗？自己只是引导者，或稍作点拨，老师也教得轻松，学生也学得愉快，不会被老师牵着鼻子了。
3、金克木先生说：“不会读，书如干草；会读，书如甘草。”专家呼吁：阅读教学应该“读”占鳌头。所谓“书读百遍，其义自见”。但我在指导学生朗读时，虽注意到引导学生入境入情，用诵读表达思想感情，但朗读教学指导方法单调、机械、生硬，在分析、理解课文之余来一句“请同学们有感情地朗读这部分”，或“把什么语气读出来”这隔靴搔痒的指导。其实咬文嚼字中可以有滋有味地读，中奖者初知中奖时态度气愤，再知不耐烦，态度是一次次强烈，那应该在分析课文时应充分分析中奖者的心理活动。还有林海燕从恳求到激动，应让学生充分发挥想象，在读中体会这意境之美。我在上课时学生读完后并没有作出合理的评价，总是“你读得很响亮”，“你朗读得流利”，“你朗读得很有感情”；只见其表，学生并不懂好在哪儿，应与知识点融合。
总之，当局者迷，旁观者清，还有许多不足。怎样的课才是一堂成功的课？好像没有明确的标准。有的说三维目标达到了就是好课；有的说教无定法；有的说上语文课要有语文味，而又有的说学生在你这堂课里能小口常开，小手常举，两眼放光，小脸通红等就是好课。而我在思考：要上好一堂课，自己的知识总是不够用。应该在课堂里，在教学中不断总结，不断摸索，能适合学生身心发展，能在课堂这片小天地里学生更多的知识，学得轻松，学得愉快，学得有味。