爱迪生救妈妈教学反思
时间: 06-04
作者:张予琛
栏目:反思
反思一：爱迪生救妈妈教学反思
1、体会爸爸和医生都心急如焚，但束手无策的急切心理，感受当时情况的危急。让学生进行说话练习，“想像一下大家当时心急如焚的样子吧！你选择一个角色说说看。”最后请一位学生把这几句连起来说成一段话。这样层层深入、步步递进，在孩子充分理解的基础上，体会了一个：“急”字，同时帮助孩子实现了语言的内化，丰富了学生的语言积累，使学生更加明确此时大家都束手无策，更加衬托爱迪生的聪明。
2、学习本课的重点，感悟爱迪生的聪明时，采用层层递进的设计方式：
(一)通过自己的朗读、分析，老师拿镜子和打火机演示，以及看课文插图的方式明白爱迪生巧妙的办法，初步感受他的聪明
(二)采用学生对爱迪生提问题，学生帮爱迪生回答问题的方法来探究爱迪生为什么这么聪明，从而对爱迪生产生由衷的佩服之情
(三)透过表示时间短的词语“一溜烟、不一会儿”来感悟爱迪生的急中生智，更加赞叹他的聪明。但遗憾的是每一环节的朗读都没有预想的那么到位。其中在第一个环节让学生用自己的话说说爱迪生是怎么做的？让学生把课文内容转换为自主语言时较难，是不是可以试着大屏幕不出示文字，再用上“先……接着……再……最后……”学生会说得更具自己语言的特色。
3、夸夸爱迪生时，我让学生加上人物的动作或表情把句子说得更加生动，这样既丰富了学生的语言，又使文本更加充实鲜活了。
4、在分析“恍然大悟”时，由爸爸不明白爱迪生的举动到明白后，设计了一个说话练习，爸爸对爱迪生说：“xxxxxxxx。”（用上“斥责”、“委屈”）课上感觉让学生在刚学了这两个词语后就用上有些生硬，而且此处还可以让学生说的语言可以更丰富些，灵活些。
5、写字的时间不够到位。孩子一堂课的书写时间一般要达10分钟，可要写字的时候，我一看已经过了40分钟了，心里有些急躁，没有将老师示范写字的环节教踏实、到位。如果在指导孩子写字时，能抓住难写的字进行范写，讲清关键笔画的位置、和字的间架结构，这样既能重点突出，也能让学生有更多的时间进行书写练习。
反思二：爱迪生救妈妈教学反思
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。因此，拿到这篇课文的时候，我就把这节课的教学定位在读的上面。
课前已经让学生收集了爱迪生的资料，因此上课的时候，我以谈话的形式导入，激发了学生的兴趣。在学生交流和老师简单介绍之后，便设置了这节课的第一次读：让学生读“爱迪生是一位伟大的发明家。”学生对爱迪生已经有了一定的了解，就能自然地带着感情读，给这节课的学习开了个好头，并在学生思维中定下基调。
我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入，让学生通读全文，想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害，爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，并进行了“直——”的语言训练，体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后，学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时，让学生自己动手做一做，并联系自己平时着急时是什么样子的，进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导，学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段，并说出了“房间里光线太暗，没法做手术。”对于这一段，我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”，让学生知道医生也想了办法，可是没有想到，加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解，学生也就明白了医生的无奈。
1、体会爸爸和医生都心急如焚，但束手无策的急切心理，感受当时情况的危急。让学生进行说话练习，“想像一下大家当时心急如焚的样子吧！你选择一个角色说说看。”最后请一位学生把这几句连起来说成一段话。这样层层深入、步步递进，在孩子充分理解的基础上，体会了一个：“急”字，同时帮助孩子实现了语言的内化，丰富了学生的语言积累，使学生更加明确此时大家都束手无策，更加衬托爱迪生的聪明。
2、学习本课的重点，感悟爱迪生的聪明时，采用层层递进的设计方式：
(一)通过自己的朗读、分析，老师拿镜子和打火机演示，以及看课文插图的方式明白爱迪生巧妙的办法，初步感受他的聪明
(二)采用学生对爱迪生提问题，学生帮爱迪生回答问题的方法来探究爱迪生为什么这么聪明，从而对爱迪生产生由衷的佩服之情
(三)透过表示时间短的词语“一溜烟、不一会儿”来感悟爱迪生的急中生智，更加赞叹他的聪明。但遗憾的是每一环节的朗读都没有预想的那么到位。其中在第一个环节让学生用自己的话说说爱迪生是怎么做的？让学生把课文内容转换为自主语言时较难，是不是可以试着大屏幕不出示文字，再用上“先……接着……再……最后……”学生会说得更具自己语言的特色。
3、夸夸爱迪生时，我让学生加上人物的动作或表情把句子说得更加生动，这样既丰富了学生的语言，又使文本更加充实鲜活了。
4、在分析“恍然大悟”时，由爸爸不明白爱迪生的举动到明白后，设计了一个说话练习，爸爸对爱迪生说：“xxxxxxxx。”（用上“斥责”、“委屈”）课上感觉让学生在刚学了这两个词语后就用上有些生硬，而且此处还可以让学生说的语言可以更丰富些，灵活些。
5、写字的时间不够到位。孩子一堂课的书写时间一般要达10分钟，可要写字的时候，我一看已经过了40分钟了，心里有些急躁，没有将老师示范写字的环节教踏实、到位。如果在指导孩子写字时，能抓住难写的字进行范写，讲清关键笔画的位置、和字的间架结构，这样既能重点突出，也能让学生有更多的时间进行书写练习。
反思二：爱迪生救妈妈教学反思
《爱迪生救妈妈》这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的妈妈的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。因此，拿到这篇课文的时候，我就把这节课的教学定位在读的上面。
课前已经让学生收集了爱迪生的资料，因此上课的时候，我以谈话的形式导入，激发了学生的兴趣。在学生交流和老师简单介绍之后，便设置了这节课的第一次读：让学生读“爱迪生是一位伟大的发明家。”学生对爱迪生已经有了一定的了解，就能自然地带着感情读，给这节课的学习开了个好头，并在学生思维中定下基调。
我围绕 “爱迪生真是个聪明的孩子!”切入，让学生通读全文，想想文中什么事说明爱迪生聪明。妈妈病得厉害，爱迪生怎样救妈妈这件事。在朗读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，并进行了“直——”的语言训练，体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况来朗读。在给学生一定的时间体会后，学生朗读的很到位。教学“急得团团转”时，让学生自己动手做一做，并联系自己平时着急时是什么样子的，进行仿说比喻句的训练。有了生活的基础对这句话我也没有进行生硬的指导，学生也就能准确的把握了。后来用一句“你们怎么着急成这个样子啊”把学生带到了当时的现场。学生很快找到了第三段，并说出了“房间里光线太暗，没法做手术。”对于这一段，我认为学生对医生的感受不容易把握。于是我设计了问题“医生想办法了吗”，让学生知道医生也想了办法，可是没有想到，加上对“环顾四周”“迟疑了片刻”进行理解，学生也就明白了医生的无奈。