英英学古诗教学反思(2)

精读课文时我主要分了两个部分，一是让学生自主的解释古诗，这时我鼓励学生尽量用自已的话去说一说意思，有问题可以在自已的小组中提出，并让他们在小组中解决问题，实在不懂的在全班交流时让大家帮助解决。在这个环节中学生会较有成就感，本身诗句并不难，所以应放手让学生说，让孩子们自由的组织语言，教师只起到穿针引线的作用，在这个环节中，“举”的含义自然得到了解决，是学生之间、师生之间充分互动的环节。二是在书中找到对应解释诗句的句子，读一读，这一环节主要是为了解决“明、疑、思”字的意思，体会诗人思乡的情感，重点放在读上。是学生与教师与文本三方互动的过程，在这里我设计了“如果你是李白，此时你会想什么？”这样的问题，填补文章的空白，训练学生的口语表达能力，同时加深对文章的理解。

最后是对诗人李白的介绍，我并不是通过大段的诗人生平的介绍来让学生了解李白在我国古代诗坛的杰出，而是在课前让他们每人再背诵一首李白的诗，课堂上交流时，自然而然的学生就会感受到这位伟大的诗人的诗作丰富，许多诗脍炙人口。


反思四：英英学古诗教学反思

《英英学古诗》是一篇“文包诗”课文，写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》诗句的意思及作者。《静夜思》这首诗绝大部分同学早就都能背诵，但却并不真正理解诗的意思。对于对话这种形式也没见过，更不会读对话。因而我把教学目标定为：
　　
1、让学生理解唐诗《静夜思》的意思，在诵读中体会诗人思念、热爱故乡的感情。
　　
2、能读出课文对话的特点。
　　
在 教学中我主要采取，范读引路，以读促悟，利用插图，创设情境的做法，取得了很不错的教学效果。在课堂教学中，我还注意到了教学的层次性，在引导学生诵读古诗时，#p#副标题#e#先进行范读，让孩子们体会出节奏，读出节奏。接着利用插图，创设情境，再进行范读，引导学生读出感情，韵味。这样，孩子们易于接受，学得轻松。在引导学生体会课文对话特点时：先进行师生分角色朗读，让学生体会对话的特点，然后再指导读自然、流利，要像平时说话一样。
　　
在课前，我还 进行了问题预设，如李白在万家团聚的日子，仰望明月会想到谁？学生可能会说父母、兄弟姐妹、朋友、妻子儿女……想到这里时，我考虑李白当时是不是有孩子， 有几个孩子？此时李白离家多久了?经过上网查资料我了解到，此时李白虽已26岁，并且离家两年了，但还没有结婚，他是在27岁时结的婚。所以，如果有学生 提到他在想念他的孩子，要及时纠正。另外，通过查资料我还了解到，“床前明月光”句中的“床”在当时其实指的是座位，唐朝的床叫“榻”。虽然这些问题在课 堂教学　中并没有牵扯到，但因为了解的清楚，透彻，使我觉得上课很有底气，很自信。
　　
这节课板书虽总共只有十几个字，当年头一天放学后我在教室练了将近一个小时，力求把最完美的一面展示给学生。
　　
我想，这节课能收到比较好的教学效果，和课前的充分准备是分不开的。
　　
有人说，课堂是一门遗憾的艺术。我在这节课上也有很多不足之处。
　　
首先，教学语言不够简练，太过随意。
　　
其次，自己范读的次数有些多，应多给学生们机会。
　　
第三，对于古诗意思的理解处理的有些不到位，应该引导学生把意思背一背。
　　
在以后的教学中，我一定从这节课中吸取经验，总结教训，精心研究教材教法，精心组织课堂语言，争取让自己的课堂遗憾愈来愈少，亮点越来越多。