演一棵大树教学反思(2)

    
3.本节课，我还关注学生的个体差异和不同的学习需求，为充分激发学生的主动意识，组织了学生的小组合作学习，由于是低年级的学生，所以小组的合作、探究学习还不是很深入，只存在表面而已，特别是在讨论“如果班里表演‘小红帽’的故事，你愿意演一棵大树吗？为什么？”这个问题时，小组只是那几个平时爱动脑的同学说，而其他人就只是坐着昕，那么如何更好地组织好小组合作学习呢？这是一个值得探讨的问题。
    
4.在理解课文时，老师通过多种方式进行了朗读指导，如：范读、领读和引读等，使学生在读中感悟，悟出了阿海真诚善良的心灵，学习阿海对待事情一丝不苟的认真态度；并在悟中读，从而使情感达到一定的升华。


反思三：演一棵大树教学反思

《演一棵大树》是语文出版社s版一年级下册的一篇主体课文。它讲了是阿海在表演“小红帽”的故事时，把“大灰狼”这个主要角色让给阳阳演，自己只演一棵作为布景的大树，而且演得十分认真。

兴趣是最好的学习驱动器，学生有了学习积极性，就会产生了探究的欲望，就能进入良好的学习状态。上课伊始，我给同学们讲了小红帽的故事，因为这个故事小朋友基本上都读过，因此他们很喜欢听。把课堂导入的环节和调动学生的兴趣紧紧结合在一起，能创设轻松的学习情境。

课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，在课堂上，我就尽量多地刨设宽松的学习氛围，让学生大胆地发表自己的意见、发言，例如：在引导学生先自由地读课文，后根据理解完成填空。“阿海演一棵大树，演得很（）。”我就先鼓励学生用不同的词语填空，再引导用课文的语句来说明，学生的思维已真正打开了，“一切为了学生的发展”是新课程改革的核心理念，因此在课堂上，我十分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为充分激发学生的主动意识，我组织了学生的小组合作学习但可能因为孩子年龄还小，所以小组的合作、探究学习还不是很深入，只存在表面而已，特别是在讨论“如果班里表演‘小红帽’的故事，你愿意演一棵大树吗？为什么？”这个问题时，小组只是那几个平时爱动脑的同学说，而其他人就只是坐着昕，如何更好地组织好小组合作学习呢？这将是我今后努力的方向。


反思四：演一棵大树教学反思

字能力是学习能力的基石。小学低年级学生其思维特点以具体形象思维为主。入学不久的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就告诉 我们识字是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在轻松愉悦的氛围中主动地识字，教师要研究教材，了解儿童年龄特点，想办法激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养其识字能力。基于这样的认识，我对一年级识字教学有以下几点粗浅的感悟。

1、以儿童的思维特点为依据，把抽象的符号具体形象化

识 字本身是枯燥的，对于枯燥的东西，学生的情绪总是被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，#p#副标题#e#作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主 动识字。

2、以生动的游戏形式为载体，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形 式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字 谜，找朋友、字宝宝回家、编儿歌……将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。