位值图上的游戏教学反思(4)

本课教学中我为每位学生提供了位值表和小圆片，让学生在位值表上摆一摆、说一说、想一想，使手、口、脑协调活动，让多种感官参与学习活动，在活动中逐步积累位值概念的经验。如：边摆边说，在哪一位上“加放“、“取走” 一片小圆片或从哪一位上“移动”一片小圆片，分别得到了什么数，并做好记录。再想一想得到的数与原数比较，大小发生了什么变化。这个环节分三个层次加以展开：加放、取走、移动。在教师的指导下让学生进行操作活动，体现由扶到放的学习过程。倡导学生合作学习，自主探究，寻找数的变化规律，使学生从中体验到学习数学的乐趣。

本课的教学，我分为三个阶段来实施的，在复习引入阶段，通过读一读、摆一摆的活动，目的是让学生认识位值图，能将位值图上借助于小圆片的表达式翻译成由数字组成的表达式，反之，由数字表达的数又能被用小圆片在位值图上表达出来。并通过观察让学生认识到：同样一片小圆片在位值图上含义是不同的。在探究规律阶段，分三个层次加以展开：加放、取走、移动。三次动手操作过程是以动促思，让多种感官参与学习活动的重要途径，也是知识学习的一种循序渐进的探究过程。正如心理学家皮亚杰所说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”

反思本节课的教学，我觉得有三点值得以后学习的地方。

首先，在三个游戏的操作中，如果能让学生操作后进行同伴的交流，通过学生与学生之间的交流，受到启发，从而改进、修正自己的记录，同学们的收获肯定会更大，获得成功的同学会更多。

其次，在板书设计上要更易于理顺小朋友的思路。比如，在学生汇报加放一个小圆片后得到的数时，虽然，生汇报的没有顺序，但教师应有意识的按照顺序写，引起小朋友的思考，加深他们的印象，方便取走和移动的有序思考。

再次，对于教案中涉及到生须操作完成的环节，考虑的更严谨一点，以免课堂上发生学生不知所措的情况，浪费时间。比如，在第一次出示游戏规则后，教师可边解读边示范，可能效果更好。