太阳与士兵教学反思(3)

整个文章比较混乱，给人的感觉是小刘不清楚自己在写给谁，他只是盲目的把自己脑海中的想法抽取了出来，写成了一篇角色定位混乱的文章。他辛辛苦苦写了一大页，“李叔叔”看的一头雾水，觉得很多话都不是写给自己的，想回信，无从下手。

我 先咨询了小李的想法，他打算怎么回信？小李的回答很像是批改作文，条条框框，直指刘在习作中的问题。呵呵，这样的回答，真够打击人的。我启发小李：你的思 路很好，但是如果我是你，小刘因为喜欢我信任我给我写信，我怎么好意思这么直白的打击他呢？如果我是你，我会先谢谢小刘对我们这些叔叔的崇拜，向他介绍哨 岗上的新鲜事儿，询问他在学习中的快乐和困惑，委婉的谢谢他把自己的读后感也邮过来了，告诉他通信中很多话是可以直接说的，是对话的方式。

“哦，通信就是可以随便的介绍自己这里的情况，有针对性的回答对方的问题，还可以给对方提建议，不过要注意委婉柔和说话好听点。书信体还真是自由啊！”

“老师，我会写了！”

相信小李的回信，句句都是针对小刘说的，他从小刘的“无读者意识篇“中感受到困惑，自己当然会吸取教训，明白自己对话的主体是小刘，这封信要写得小刘能看懂。
#p#副标题#e#
类似的情况在很多“孩子“和”叔叔“之间发生，孩子们在细细品读信件时，品出了不少笑话，欢声笑语中，他们也吸取了教训，通过此事，相信孩子们习作的“读者意识”会大大增强吧！

当今的孩子，生活圈子很小。他们写得东西，也多是老师和家长会翻看，自然在写的时候，心中没有一个明确的定位，写给谁？这个人是什么样的。写些什么？该用什么方式语气来写。久而久之，孩子的习作，尤其是议论性的文章，漫无目的。

我们需要为孩子开拓一条路，让他的故事有人品读，让他的心情有人体恤，有人通过他的文字和他一起欢笑，一起悲伤，一起经历着生命的过程。让他感受到文字的冷，文字的暖，文字是他和外界沟通的一扇窗。

如此这样，孩子怎会不喜欢写作？


反思五：太阳与士兵教学反思

今天我上了《太阳与士兵的对话》这篇课文，学生的学习兴趣很浓，下课时学生都说这节课怎么这么短呀？

看到学生们的这种反应，我非常高兴，我笑着对同学们说：“同学们，你们感到时间短，说明你们已经爱上了我的语文课了，希望你们以后能更喜欢哦......."

这 堂课我让学生两个人一组分角色朗读读太阳和士兵的某一次对话，并讨论这次对话的内容和体会到什么思想感情。学生的学习兴趣很快就被调动了起来。他们的朗读 很有感情，讨论也很激烈。最后，我让学生谈谈你想对东方第一哨的解放军战士说什么时，学生更是兴奋，都举起了小手，就像雨后的春笋........

看到学生脸上洋溢的快乐幸福，我也感到了从所未有的满足。我知道，我的目的达到了——激发学生的学习兴趣。