水教学反思(2)

二、欣赏图片，加深理解。　　

文章的第4自然段中有这样一句话——我们四兄弟，像四根将要被晒 干的狗尾巴草一样，从小到大，排在了母亲的跟前。“四根将要被晒干的狗尾巴草”，这是多么形象地比喻，学生虽然生活在农村，都见过狗尾巴草，但对于快要晒 干的狗尾巴草倒是不太了解，为了加深理解，我通过多媒体课件展示了晒干的狗尾巴草和在露珠滋润下的狗尾巴草，学生在视觉的刺激下，加深了课文的理解。

三、扣住关键，深刻感悟。　　

文 章的第5小节的第一句话中有这样一个词——“倾注”，可是小小的一勺水有如何能用“倾注”一词呢？用在这里，是否不恰当呢？其实，文章正是用“倾注”一词 来表现他们的得水之乐，水的珍贵。这样的理解不仅帮助学生理解了课文，认识了用词的特别之处，而且让学生感受到缺水之苦、得水之乐。　　

四、以读为本，读中感悟　　

以 读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。在引导学生感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。课堂中让学生进行各种形式的读：快速 读、自由读、个别读、齐读、引读……而且指导学生读时也注意到了层次性：如让学生在交流你感受最深的一句话时，先让学生读给大家听，这时并不作具体的要 求，但随着学生的独特体验在交流的过程中互相碰撞，迸发火花时，我及时地说“请把你们的感受通过朗读表现出来”，此时学生有了情感的积淀，在读时自然会更 加地声情并茂。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生在读中探讨问题的愿望，引导学生在互动、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。力求做到在读中 品、品中读，以读为本，培养了学生良好的语感。　


反思三：水教学反思

1.由于是两课连上，所以导入就应该直接进入，而不应该再绕弯子。第一教时已经对整篇课文有整体的把握，第二课时就不需要再进行整体感知，直接把目光聚焦到两幕情景（雨中洗澡、勺水消暑）上，一切从简，才是最有效的，能切实提高实际的效率，符合当下的学情。

2. 品“雨中洗澡”时，主要策略是从整体的画面意境入手，边读边想象，仿佛听到什么，看到什么，假如你是雨中的孩子，你会怎么做？因为第一自然段的学法就是抓 主要的数量词，如果第二自然段再扣重点词，教法就难免重复了。另外，这毕竟是虚拟的情景，原来的教学策略是让学生把自己想想成是雨中的孩子，要高兴得喊一 喊。学生在公开课这样特定的场合，无法很放得开地去喊，表现出高兴的样子，导致效果并不好，学生无法进入情境，无从体验“狂欢”，这也会影响后面的情感朗 读。

3.品“勺水消暑”中，教师的配乐范读是一个亮点，既起到示范的作用，又创设了情境，学生在抒情的钢琴曲中会情不自禁的进入文字描述 的氛围中。这里的教学策略不要设计成自主质疑，这会破坏情景，也显得太生硬了。要让学生不断地在读中感悟，通过点评引导，如轻、柔、缓，水像母亲的手，多 么充满温情，这是一组慢镜头，想象着流水缓缓滑动的画面，把情感读出来。总之，先让学生有感性的读，感同身受，丰富内心细腻的感觉，然后学习语言形式。在 教学中，内容探究、形式学习、探讨学法、习惯培养应该交织在一起，成为我们关注的焦点。

4.语文课还是要有语文课的特色，一些环保的知识、做法，思品课、科学课上都会有，所以不需要划入语文课的领域。这一点也提醒了我。作业设计时，一些实践性的作业去掉，还是体现文学取向：读背写。同时整合《补充习题》《一课一练》中的题目、美文。