生物的变异现象教学反思(2)

接着采用先让学生找找与父母间的不同、与同学间的不同，统计班级同学的特征差异，当学生在一定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发现了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发现了什么？”从而使学生通过自己的观察、大量事实信息的交流、碰撞，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个具体的概念。

当学生研讨综合，概括出具体感念后，我则对学生刚刚形成的具体概念进行分析小结，帮助学生尽快地把事实概念转化成科学概念：这个环节是非常必要的，

教学始终是一种不完美的艺术，课前我虽然做了很多准备，但是本课依然存在很多的遗憾。这些遗憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，在备课中应该“备语言”，加强语言表达的训练，教师语言表达会直接影响到课堂的进程。其次，在概括具体概念的环节，我应该更加相信学生，给学生足够的交流、碰撞时间。
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反思四：生物的变异现象教学反思

这节课原本是测定花生果实的大小，但实验教师提供的是种子。因而只好用种子来做实验，当然从中也就发现果实与种子的区别还得强化。果真学生对花生果实与种子的区别还真模糊了。

前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉不是太好。昨天听了吴教师的课后，我发现学生提不出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织学生提出问题成为今天要解决的关键点之一。先是对教材提供的材料做了分析，而后让学生围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。学生在讨论之后，依然把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给忘记了。如有的小组提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？当然也有同学提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？学生所提出的问题得到我的肯定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都给予肯定。我告诉学生，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今天我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个实验的重点。学生在讨论的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手实验。实验过程中，大家对量的控制基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。

这个实验所得出的结论我想应该包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。


反思五：生物的变异现象教学反思

“生物的变异”这一节内容是初中二年级生物中比较有意思的一节，使学生们都能够联系到自己以及身边自己感兴趣的一些事物。因此在本节课的教学设计中，教师采取的是探究性的学习方法，通过教师联系实际发生的一些现象向学生提出问题，由学生分组进行讨论，最终得出结论，让学生在探索中学习新知识。既提高了学生的学习兴趣，体现了以学生为主体的教学思想，又使学生能够真正掌握自己所学要学习的新知识。本节教材主要内容有三点：变异的概念、类型和意义。生物的变异现象是自然界普遍存在的生物现象，变异为进化提供了原始材料，没有变异，生物就没有进化，没有变异，生物同样也就没有适应性，因此，变异的概念和原因是本节内容的重点；变异在农业中的应用是本节内容的教学难点。在“生物的遗传”一节中，学生初步了解了核酸（dna）、基因以及染色体在性状遗传中所起的作用。遗传物质不仅与遗传有关，同样是生物变异的物质基础，这一点应在本节教学中帮助学生认识到。遗传物质的稳定性、连续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，而且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。而且由于现在媒体的发达，学生能够从多方面去了解世界，他们本事就具备了一些有关遗传和变异的知识，现在他们又处于一个好奇心较强、热爱争论的年龄段。因此，教师在引导学生进行探究讨论的过程中，适当加以点拨使学生能通过自己对生物界中的现象的分析得出变异的概念和原因，以及最终能总结出变异的真正意义.以下是本节课的教学设计过程。