生活中的大数教学反思(2)

时间: 06-21 作者:龚钊铖 栏目:反思

二:利用学生原有的知识,迁移类推。
   
随着学生年龄的增长,社会活动的拓宽,学生会遇到比百大的数——生活中的大数,既把认数的范围从千以内的数拓展到万以内的数。因此在教学中充分利用这些有利条件,激活学生相关知识,促进知识的迁移,认识数位顺序表,认识了新朋友万位,在读数、写数的组成学习中,放手让学生在学会本节知识的基础上,学习能力得到了进一步提高。

三:让学生成为课堂的主人,学习的主人。
   
本节的教学难点是中间和末尾有0的数的读法,在教学中,我不直接给出结论,而是注意留给学生自主探究的空间,如4008元,学生读书时虽然有些迟疑,但凭自己的经验和对数的读法的判断,能够正确读出数,这样的学习,学生印象深刻,要比教师直接告诉好得多,同时充分利用学生已有的生活经验和知识,设计生动有趣的教学活动,激发学生的学习兴趣。如我国已发现的鸟类有一千三百余种,随机追问,知道最大的鸟和最小的鸟是哪种鸟吗?这个问题学生学生既有兴趣,又能拓展知识面,对学生的发言注重多种激励学生学习。

四:能在教学中适应适当进行国情教育。
   
国情教育应随时随地随机地进行,这样潜移默化,日久入心,因此在教学中介绍了我国成功举办奥运会的鸟巢和水立方,以及空气污染和水污染的图片,让学生了解为中国骄傲的大数和令人担心的大数鲜明对比,对他们进行国情和环保思想教育,把数学拓展到课外。

存在不足:
   
在本节的教学中,学生写数教学中应该总结一下,进行整合,也可以组织学生讨论如何运用数位顺序表写数,以加深学生的印象。


反思三:生活中的大数教学反思

《生活中的大数》是北师大版二年级下册第四单元第一课时,本节课主要安排以活动促进学生数感的发展,丰富学生对数的认识。对一个二年级的学生来说,“万以内的数”的知识绝不是一张白纸,学生在日常生活和以前的学习中积累了大量的万以内的数的知识,有少数学生可能已经能够读写万以内的数,甚至可能有个别学生还会读更大的数。根据数学课程标准,教师应从思想上树立创新教育的新理念,教师要创造性地理解和使用教材,用活教材,而且小学生有个显著的特点,那就是他感兴趣的事物,就必然会想方设法去认识它、研究它、所以学习内容要贴近学生知识经验,符合学生心理特征,切近学生生活实际,为此,我设计了这样的教学环节,例如:在培养学生对大数有初步认识时,我设计了学生生活中的大数作为数学教学的情景,这样使学生对大数有一个实际性的感性认识,同时也充分体现了生活化的数学理念。

第二环节,设计了多个活动促进学生对大数意义的理解,收集并交流生活中有关大数的数据,使学生不仅体会到学习大数的必要性,而且借助生活经验初步积累对大数的感性知识。观察、操作几何模型,帮助学生认识了“千”“万”计数单位,并对这些单位及其之间的关系有了直观感受。在进一步直观的感受认识大数时,借助由1000个小正方体组成的大正方体这个模型,让学生进行估计,为学生提供了充分的可感知的、可想象的、现实背景,这时学生的积极性很高,学生猜什么的都有,到底这个正方体是由多少个小正方体组成的,学生很好奇。我抓住学生这一心理,安排了一个小组讨论交流的活动,在讨论之前我提出要求,我想主要是给每个学生独立思考的空间,发表自己意见的机会,在这个活动中还体现了组内成员之间的自评与互评。增强了学生的自信心。我结合生活中的实例,使学生感受数学与生活的密切联系,体会到学习大数的必要性。课上我向学生提供充分的从事数学活动的时间和空间,让学生自主探索,并在具体动手实践活动中亲身经历大数这一知识的形成过程。在集体交流的过程中,丰富对知识的认识。使学生学会倾听,学会与人交流合作。并认识到随着数的增大,相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候,选择相应的大的计数单位来数。
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