欢乐的泼水节教学反思(4)

反思三：欢乐的泼水节教学反思

《欢乐的泼水节》一文记叙了西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，读题就知道“欢乐”是全文的主线。首先，确定本课教学的重点为“感受泼水节的快乐”，难点是体会“泼水意味着吉祥如意和幸福”。为了突出重点突破难点，在教学过程中我让学生运用自己的想象力去填补文本的空白，而不是机械地去接纳文本，教学时以读悟法为主，让学生通过想象、表演等手段，在情境中朗读，在朗读中感悟，获得美的体验。

一、潜心会文，切己品味。
　  
教师的导要导在点子上。因此，在本课的导读中，我以媒体课件为辅助，采用多种方法引导学生自主诵读，“潜心会本文”，引导他们“遵路”、“入境”、“悟神”，引导他们切己品味、读中悟情、读中传情，去再现作者笔下的情景、去体会作者的生动感受。
　　
媒体课件的辅助导读，尤其是那一段声画俱佳的泼水录象更将教学推向了高潮。学生们在阅读课文的基础上看这段录象，在多重感官的刺激下感受着欢乐。在他们“读中领悟情、切己体察情”之后，让学生通过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。

二、指点学法，逐渐放手。
　　
对学生阅读方法的指导是我们语文教学的重点，尤其是开展生本课堂的教学模式，学生学习方法的指导直接关系到合作学习的成功与否。因此在小组学习第三自然段时，我利用大屏幕出示了具体的学习要求：

(1)读  四人小组用喜欢的方式练习朗读课文第三自然段，要求读准确，读流利，边读边想象文中描写的欢乐的画面。

(2)找  在这一段中找一找泼水节还有哪些欢乐的活动，用直线在书上画出来。

(3)想  想象文中描写的画面，将画面内容说具体。

具体的学法指导使学生的合作学习更为有效，合作效率大大提高，在交流展示过程中，孩子们高举的小手就充分证明了这一点。

三、句式训练，内化语言。

二年级学生语言表达能力不是很强，要把阅读的感受表达出来，把自己的想象表达出来对他们来说，还有一定的困难。因此我在这一课的教学中设计了多次句式训练，如为了帮助学生理解“清水是吉祥如意的象征”，我设计了这样的句式：“我想把清水泼在_____身上，祝_____。”为帮助学生理解“个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。”我设计了“因为清水代表着_____,所以_____。”通过这样一个个句式的训练，既激活了学生的思维，又锻炼了学生的口语表达能力，从而内化文本语言。

四、积累传统节日，拓展延伸。

课文后练习4要求学生说说其他少数民族的传统节日。学生对少数民族了解甚少，因此我呈现一些少数民族的画面，在孩子们头脑中留下初步印象，进一步激发学生课后探求其他少数民族传统节日的欲望。引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课外延伸。如果孩子们在课后继续收集有关其他各民族传统节日，很好的结合课堂和课后之间的学习，就能取得1+1》2的效果，即“根植课内，延伸课外。”

在这堂课中我觉得依然有不少需要改进的地方、不少需要商榷的地方：对课程目标的把握不足，造成目标的缺失。问题的繁琐细致，对文本整体的感悟就显得支离破碎，也限制了学生的思维。今后的日子，我将以教学研究为平台，探究更优化的教学方法。或许，欢乐地教、欢乐地学，将欢乐进行到底，才是我教学应该追求的意境。