东郭先生和狼教学反思(2)

反思三：东郭先生和狼教学反思

语文综合性学习是语文课程的一个重要组成部分，它的提出和实施，是新一轮语文课程改革的一个亮点。课本剧作为游艺活动类中的一种活动学习形式，在语文学习的过程中，通过将语文知识融入生动有趣的表演，使学生在愉悦的气氛中综合运用语文知识，提高学生听说读写的能力和培养创新、想象、组织、合作等各种能力，展现了它在语文学习中的独特魅力。

在教学《东郭先生和狼》这篇课本剧时，为使学生最终能将课文内容活灵活现地表演出来，我对学生进行分层朗读指导。先请学生分角色有感情地读好课文的三部分内容，指导学生在读的同时体会人物对话时的语气。然后结合课后练习中的三句句子，引领学生逐步进入课文所创设的情境，使学生体会出：表演时既要注意人物对话时的语气，也要注意旁白部分的提示，并联系上下文设计人物的动作、神态，如此才能把人物演得活灵活现。接着我又以演促读，培养创新能力。

要演好角色，光有一个好的剧本是不够的，学生读透课文，如果仅仅按照课文内容分角色表演下来，同学们会觉得毫无生气，十分没趣。课本剧的题材来源于教材，但绝不是教材的翻版，而是对教材内容的再创造。把教材改编成课本剧的过程，实则是由再造想象向创造想象飞跃的过程。表演时我启发学生想象，培养创新思维品质，引导学生在不背离原作品的主题思想的前提下，进行大胆想象、创造，使人物形象更加丰满，故事情节更加引人入胜。


反思四：东郭先生和狼教学反思

这堂课我成功地运用了启发诱导的教学方法，在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情十分高涨。教学的几个环节层层深入，保证了自主、合作、探究学习的质量，在教学中既充分尊重学生的主体地位，又使学生的个性得到发展。也使我再一次真切地体会到“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。

首先，学生的主体地位得到充分尊重。完全给学生自主权，大大激发了学生的学习兴趣，真正把学生变成学习的主体。新课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。这节课很好地体现了上述理念。

其次，合作学习在本节课中表现得也犹为突出。每当提出一个难一点的问题，学生的合作都非常积极和协调，整个教学过程中学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，充分感觉到师生之间、生生之间和谐合作的轻松愉快的学习氛围，取得了良好的学习效果，也促进了学生的协作意识的发展和个性的互补。


反思五：东郭先生和狼教学反思

课堂中，学生的思维极其重要。学生能够提出各种各样的问题发言好像很积极，看起来似乎热热闹闹，其实并不一定有用。我们应当鼓励学生读懂课文后积极发表意见，但不能天马行空 ,

想怎么讲就怎么讲，爱怎么理解就怎么理解。学生的思维应该是有条理的，说话是有根据的。如学生找到狼抢在老农前说的话“……这样的坏人，不该吃吗？”为什么这几句话也能说明狼的狡猾？学生气愤地表示：“狼是个忘恩负义的东西，东郭先生救了他，他还要吃掉东郭先生”；“明明是东郭先生问老农的话，应该老农来回答，但狼却抢先回答，不让老农说话，说明狼很狡猾”；“狼是自愿钻进口袋的，却说东郭先生要闷死他，还说他是坏人，应该吃掉，狼完全是在强词夺理，说明狼很狡猾”……由此可见，学生已能结合狼的特点分析他的行为，并不是唯独而读。