分米和毫米教学反思(3)

3.让学生自己解决实际问题

在本节课的教学中，学生在实际操作中遇到的各种问题，学会自己想办法解决或小组合作商量解决。学生学会了估计、观察、测量、比较，并运用所学的知识解决实际问题，充分体验成功的乐趣。例如，在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的学生把直尺量得一边高一边低，结果测量的结果出现了偏差。这时小组的其他同学通过观察，发现了这一问题，并及时纠正。有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加。有的将两把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题，加强了学生与学生之间的合作和交流，锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。

4.注重知识联系实际

在学完了分米和毫米的认识后，让学生做这样一道题：“把一根2米长的木棍锯成长度相等的4段做凳腿，请问凳子的高度是多少？”一是为了巩固新知，二是为了培养学生联系实际的本领。果然，有学生很快就看出此题与现实有点不符……并由此而再次引发兴致浓浓的讨论。面对这样的讨论，答案是什么已经不重要了，而重要的是学生们个个充满信心。通过对话，他们巩固了新的知识，感受到了尊重，并学会了自尊、自信、合作、独立、坚韧等高贵的品质和精神，同时也训练了他们语言的逻辑性及思维的深刻性和科学的研究问题的态度。

 
反思四：分米和毫米教学反思

《分米和毫米》一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容, 本课教材编排的内容很充实,由于有较多的学生操作活动,又是一节低年级数学概念课,所以把这一课上扎实上好不容易。我在教学后对照“四边”教学要求有以下几点思考：  

一、导要“简”：  

本 课教学环节若不紧凑教学内容必定完成不了，因此我在如何“导”得快、简、趣上动了脑筋。我选取肯德基儿童活动区这么一个场景导入本课，根据活动区门口的身 高标示问学生：你能进去玩吗？从而引出学过的长度单位。这里通过创设生活中的一个问题孕伏对学生观察能力、规则意识的培养，充分考虑学生的生活体验和趣味 性。而引出长度单位分米时，我采用让学生猜测老师手中一根吸管的长度导入；认识长度单位毫米则直接拿起数学书，问：如果要测量数学书的厚度，该用什么长度 单位呢？然后让学生自己量一量看。在新知探索结束后又以“今天小朋友们学了不少新本领，用这些知识可以解决生活中的实际问题。”导入实践应用的练习环节。 课中几次的“导”比较简明，整个教学过程就显得自然而顺畅。但学生在课刚开始不久就1分米的吸管说出100毫米长时，我比较意外，因为事前没让学生预习， 也没有告诉学生上什么课，当时没有灵活的因势利导揭示“毫米”是本课要学习的另一个长度单位。  

二、教要“精”：

学生 是学习的主体，教师是学生发展的促进者、引导者和合作者，把学生放在课堂教学的主体地位，老师的教就要体现在精心设计教学活动、精心设计问题、精要讲解 上。如：在引出分米这个长度单位后，我设计了“1分米到底有多长？” 通过看一看、数一数、比一比（比划）、找一找（举例）、画一画等操作活动，加深对分米认识，丰富了学生的感知，最后小结“现在你知道1分米有多长了 吧！”。如此老师教给了学生探索解决问题的方法。教要“精”也体现在两次小结中，新知探索结束后“今天我们认识了哪两个新朋友？现在已经知道了哪几个长度 单位？它们之间有什么关系吗？这几个长度单位还可以用字母m,dm,cm,mm来表示，有兴趣的同学课后在书上找一找有关介绍。”帮助学生对教学内容进行 归纳、概括，#p#副标题#e#强化了重点，使学生对本课内容有一个系统、完整的认识和准确的把握。全课结束后以“今天你有什么收获？”让学生自己梳理了所学重点内容。但在 教学认识毫米时也有疏忽，在怎样测量数学书厚度及测量结果上强调不够，仅仅学生回答了一遍数学书厚6毫米。