春天在哪里教学反思(3)

反思五：春天在哪里教学反思

在这个温暖的季节，与孩子们一起走进春天，读读和春天有关的诗句，说说和春天有关的词语，学学和春天有关的课文，体味春天带给我们的遐想，别有一番情趣。但是如果教学只局限在课堂上，没有与同学的生活相联系，往往很难激发学生的真情实感，反而显出苍白无力，因此在开展本次口语交际活动之前，我布置学生到公园里去找春天，并把春天的景色拍下来、画下来。

而回到口语交际的课堂中，我则通过“回顾所学，走近春天”、“情境引导，感受春天”‘“介绍图画，描述春天”“动情歌唱，赞美春天”几个环节，围绕“找春天”这个主题，创设相应的情境，构连整堂课。其中‘“介绍图画，描述春天”又是最重要的环节，在这个部分，抓住“按顺序说”和“要具体说”这两个要点，从范例演示到小组讨论到全班交流，总共有十一位学生上台发表他们的观点，参与面相对来说较广，较符合口语交际的基本要求。但是在具体的引导上，还是有很多细节值得反思：如何明确常识性概念；如何延时评价把话语权返还给学生；如何至始至终紧紧抓住交流标准来掌控课堂；如何有机取舍，引导学生由字到词，由词到句，再逐层深入，由少到多地说话，如何避免口语交际与阅读教学混搭等等，这些都需要课前多做预设。
      
上口语交际、上好口语交际还真是一门学问。那么除了“导”的艺术，我认为，有四个基本点不能偏废：

一、一年级的交际很多时候需要以情境为依托，以图画为凭借。设计具体的情境，让小朋友在生动有趣的训练中很快进入情境。指导学生看图，在此基础上，说完整的话，同时不断引导，让学生打开思维的闸门，发挥各自的想象力，把话说的更具体，更生动。

二、交际是听与说双方互动的过程，在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是教师与学生、学生与学生间进行交流的主要方式。因此，对学生的发言，教师要非常注意倾听，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验；同时对不足之处及时面向全班提出，让所有学生倾听、思考、评议。思维产生碰撞，表达能力也有会提高。
     
三、口语交际教学目标不是把要求学生的语言表达达到一个怎样水平放到首位，而是重点培养学生敢说，乐说，把话说完整，在这样一个教学目标下展开的教学活动，教学是轻松的，学生是自由的，而取得的教学效果也远远超过既定目标。

四、口语交际外延至生活。交际不应仅仅局限在课堂，要引导学生从教室这个小课堂走向生活大课堂，从生活中来，回生活中去，使口语交际能力在真正的实践中得到提高和发展。