春天在哪里教学反思(2)

于是，我又说：“刚才大家的这些发现都是春天来临的变化。你们还有别的发现吗？”接着，我又出示了田野的图片并配合轻音乐为背景,让学生欣赏，结果同学们又有了新的发现：有的发现秧苗在返青，有的发现人们喜欢吃的蕹菜又长出来了，有的发现油菜花开了，有的发现蜜蜂在草丛的鲜花里采蜜……看着看着，人群里发出整齐的吟诵：“春天在田野里：春天的太阳那么暖，那么亮，秧苗青，菜花黄，蚕豆花儿香……”听着同学们的朗诵，我的心里高兴极了，我暗自为自己的这次活动的安排而得意。因为我感觉同学们不但很直观地感受了诗句的意思，而且增添了对家乡对大自然的热爱，同时也增加了对语文学习的兴趣。这次活动使我认识到了课程改革的重要意义，认识到了让学生在实践中掌握知识的重要性。接下来在课堂上学习《春天在哪里》的课文时，同学们对课文内容的理解很到位。我发现，平时不喜欢读课文的几个小朋友也读得特别认真、特别有感情呢！
#p#副标题#e#
反思四：春天在哪里教学反思

《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，语文教学的主要任务就是培养学生的语文能力、语文素养。语文综合性学习尽管注重综合，但它首先姓“语”，不管学习活动涉及哪个领域、哪门学科、采取哪种方式，其落脚点都是“致力于学生语文素养形成和发展”。

为了让学生真正的感受到春的气息，切实培养学生的听、说、读、写能力，我组织开展了《春天在哪里》的综合实践活动。

1、找春天

在综合实践学习之前，我做了充分地激发工作，让学生自己去大自然中找找春天在哪里，鼓励他们用自己喜欢的方式做记录。学生搜集描写春天的词句、古诗、儿歌、童谣、赞美春天的歌曲，进一步感受春天。这个准备工作孩子感兴趣，并且兴致盎然。

2、赞春天

在课堂上，学生采用多种形式歌颂春天。有的小组唱自己改编的歌曲，有的讲春天的故事，有的朗诵春天的小诗，（有个人表演的，还有几个人合作表演的），还有的用自己的画笔画下了美丽的春天。

3、写春天

学生以诗歌、散文的形式写下了眼中的春天，记下来心中的春天，真是一篇篇精彩的佳作。

就这样，一次生动活泼的以语文学习为本的综合性学习活动，有机的把观察、搜集、表达结合起来，打开了学生的语言积累，学生在活动中快乐得学习语文，幸福的享受语文。

因为是第一次讲语文综合实践课，缺少经验，在研究学习和评价展示环节，还存在着许多不足之处：

1、在语文综合实践活动中，教师是引路人，是学生学习过程中的组织者和参与者，教师仅为他们指明方向，使其活动顺利进行。切不可面面俱到，包办代替。但是，我在学生研究过程中显然是不相信学生，不分重点的指导，使学生的潜能没有得以发挥。

2、应培养学生小组互相合作、团队精神。更应培养好小组长，让其发挥一定作用。

3、在课堂上，老师就像是主持人，使教学中存在走过场的现象，而学生没有真正的淋漓尽致的发挥。

这节课，虽然不是很成功，但却给了我“柳暗花明又一村”的豁然开朗：

我觉得，孩子是最宝贵的教学资源，他们的潜力是无限。我们应该给他们多一些机会，多一些尊重，学会聆听他们的心声，学会欣赏他们的言行。只要激发起他们的童心，抓住他们的兴趣，学生就会在快乐的氛围中不知不觉地增长知识，各种能力就得以锻炼，他们就能奏响最精彩的华章。

终于明白了一句话：给孩子机会，也就是给自己机会。