出塞教学反思(3)

时间: 06-10 作者:常昊 栏目:反思

但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读的指导,但学生只做到语气语调语速上的模仿,内心内的情感并没有与诗人达到共鸣。此外,在具体教学中,教师的评价语言单调、贫乏,这些都是今后教学中应该检讨改正的。


反思四:出塞教学反思

《出塞》是语文版小学六年级上册第七单元的一首古诗。 这首诗视野开阔,由秦而汉,由汉而唐,时间纵越千年,空间横跨万里,气象苍凉雄浑。在历史与现实的比照与反观中,更饱蕴着诗人的深沉痛诉和无限希望。诗歌 语言朴实平淡,却洋溢着纵横古今的气魄,明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体 验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”本着这一理念,我把教学目标定为:1、深入诗歌理解诗句含义,培养自学能力;能有感情 地朗读诗歌。会背诵、默写。2、入情入境学习古诗,通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境。3、理解战争给人民带来的灾难和不幸,激发对和平生活的热爱;#p#副标题#e#培养 学生对祖国文学的热爱之情。  

为了实现教学目标,我采取了“以读促悟,以悟促读”的策略,在教学中设计了“导入”“初读”“理解”“体悟”“延伸”五个环节。这五个环节环环相扣,层层深入,力求让学生在文本学习的基础上,

深入挖掘教材,获得更多的信息和情感体验,从而实现“对话的课堂”“情感的课堂”。  

1、导入。本课的教学是一首边塞诗,因此,我也以学生曾经学过的一首边塞诗作为切入口进行导入,从而引出对边塞诗歌的初步认识,激发他们对唐代边塞诗歌深入学习的兴趣。  

2、初读。在这一教学过程中,要求学生能熟练朗读古诗,了解诗人,相机学习“昌”“龄”两个生字。在读的过程中,引发初步的疑问。  

3、理解。理解是感悟的基础。为了更好地把握古诗大意,我在这一过程中着重设计了对“互文见义”即古诗首句的理解以及对飞将军李广的深入认识两方面内容,同时采用相互合作、交流、探讨的学习方式,让学生能够在理解的基础上读出古诗的节奏。

4、 体悟。通过以上的教学环节,学生对古诗已经有了初步的理解,但他们对情感的把握仍停留在表面。所以,这一环节主要是通过学生的想象以及教师的引导,让学生 真正地走进文本,体悟到诗人的情感,从而也激发学生自身的体验,受到“爱祖国,爱和平”的教育。在此基础上,让学生进行有感情地配乐诵读,从而实现文本与 情感的统一。

5、延伸。这一环节主要安排了两方面的内容。(1)王昌龄的另一首边塞诗《从军行》,安排这首诗的目的是让学生通过对比,更 好地理解诗人的情感和边塞诗的内容,在课外拓展中加深巩固。(2)部分边塞诗,当我们透过历史的天空,再次静心品读,我们会发现,无论是哪一种主旨的边塞 诗歌,其背后都包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神,在今天,它依然彰显着非凡的魅力。课的结尾,我将那些脍 炙人口的边塞诗名句展示给学生,并给他们散发了一些关于这方面的资料,也正是希望学生通过对这些边塞诗歌的诵读,开阔文化视野,提高人文素养。  

总之,在整个教学中,我都不希望把古诗的教学限于对字面意思的理解和诗句意思的疏通,而是力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读,并以诗解诗,促进感悟,帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。  
为你推荐