为中华之崛起而读书教学反思(4)

    洪老师让学生先自读自悟，划出写“中华不振”的语句，在个体学习的基础上，再让全班学生相互交流：哪些人的行为让你特别想说的？（抓事实，悟情感。）学生分别从洋人、那位妇女、旁观者以及伯父的角度阐述自己的见解，教师则不断地在其间穿针引线，将“中华不振”的现实剥得淋漓尽致。每一次学生感受到“中华不振”时，教师就在“中华不振”四字后面加上一个沉沉的感叹号。随着学生认识的不断深入，黑板上的感叹号不断地增加。这沉重的感叹号不断地撞击着学生的心灵，“中华不振”的现实也就深深地印在学生的心里。
    在这一过程中，洪老师不是一味地让学生谈感受，而是相机引导学生品读句子，展开想象，将那些个令人辛酸的“中华不振”的画面浓抹重彩地一笔又一笔涂抹，直涂进学生幼小的心灵。如洪老师在教那位妇女哭诉的片断时，她问：“读着这个句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？她会哭诉些什么？这位‘亲人‘可能会是她的什么人？你们的心情怎样？”在学生的情感被唤醒之后，洪老师又进一步渲染，带着学生引读──“她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”
    师：这位亲人也许是她活泼可爱的孩子，她心如刀绞，生读──
    师：这位亲人也许是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，生读──
    师：也许这位亲人是她白发苍苍的老母亲，她的心都碎了，生读──
    在学生的情感被彻底激活，义愤填膺时，洪老师语重心长地小结：在中国的国土上，洋人无法无天，而中国巡警非但不主持公道，还为虎作伥，这真叫“中华不振”啊！
    三、补充材料，帮助学生理解
    洪老师在这堂课上补充了两个材料：一是当年租界外中国人贫穷流浪、民不聊生的画面。直观的画面刺激着学生的眼球──这就叫“中华不振”啊！二是周恩来生平事迹的介绍。在感人的事迹面前，学生深切体会到“为中华之崛起而读书”是周恩来一生的诺言，一生奋斗的目标。他说到了做到了！没有半句说教，但学生对周恩来的敬仰之情已油然而生。思想教育水到渠成，浑然天成，完美结课。