一个数除以小数教学反思(3)
时间: 03-29
作者:罗静静
栏目:反思
本节课的教学自认为有以下几点做得比较好：
1.教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。
2.课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如，列出算式7.65÷0.85后，#p#副标题#e#问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不同？能不能用我们已经学过的知识解决呢？把你的思考过程写在练习本上。”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。
3.课件制作符合教学的需要，尤其是竖式的展示过程，把过程呈现的很清楚，便于学生更好的理解算理。
经过课后反思与老师们的交流，我发现本节课还存在许多不足之处，具体如下：
1.复习环节应该加入“除数是整数的小数除法”。本以为学生刚刚学习过“除数是整数的小数除法”，应该没有什么问题，另外考虑到时间问题，复习环节就没有加入此部分内容，出现了在新授环节学生计算不够熟练。为了本节课的学习，建议在复习环节加入两道除数是整数的小数除法。
2.没有彻底讲清楚“除数为什么要转化成整数”。本节课，我也比较注重“除数为什么转化成整数”，但还出现了部分学生不明白为什么要把除数转化成整数，以致于在练习环节学生先把被除数转化成整数，再把除数转化成整数，理解错误。
3.在处理“12.6÷0.28”时，环节处理不是很合理。本节课在处理“12.6÷0.28”时，我是直接把竖式放手给学生，让学生自己做，并发现问题解决问题（在被除数的末尾用“0”补足），我高估了学生的学习水平，学生不能够解决这个问题，在教师的帮助下学生才解决了这个问题。建议，此环节可以让学生通过小组合作完成。
4.时间把握不够好。本节课，在讲解算理的时候用的时间比较多，占去了本节的的大部分时间，在处理练习环节用的时间比较短，最后也没有进行课堂总结，匆匆的结束了本节课。
通过本节课的教学，让我认识到了自身教学存在的一些问题，在今后的教学过程中我会逐步改进。
一个数除以小数教学反思五：
“一个数除以小数的”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。
商不变的规律是学习除数是小数的小数除法的基础，所以在学习新课之前，先用计算并填表格的形式让学生直观地理解商不变的规律，为了强化商不变规律对于新课学习的影响，教学时只强调了被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变的规律，而对新课学习影响不大的另一方面（同时缩小相同的倍数，商不变），则没有过多的探讨，这样就更加突出了准备题的准备作用．在新课学习的设计中，重点突出如何利用商不变规律把除数是小数的除法改写为除数是整数的除法的过程，由于有商不变规律作学习基础，所以在改写时老师没有作过多的讲解，而是放手让学生讨论，讨论活动贯穿整个学习过程，在学生讨论中发展学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力．在充分发挥学生主体作用的同时，教师也要注意，适当点拨，这些点拨语言少而精，但起到了启思、导向、解惑的作用进行了新一轮的课程改革，深感改革春风使教育焕然一新，数学课程丰富，内容新颖，活泼生动，以丰富的活动为主，为学生学习数学提供了丰富的知识。教材设计学习内容注重学生知识的体验及对知识的理解。从学生的生活经验出发，让学生了解现实中的数学，感受数学与生活中的密切联系，体验数学的乐趣，激发学生学习数学的兴趣，让学生在体验中学习。不是有位名人这样说吗“我听到的，我忘了；我看到的，我记住了；我做过的，我会了。”让学生在体验中学习、理解、感悟，学生会学的更好，更扎实。
1.教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。
2.课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如，列出算式7.65÷0.85后，#p#副标题#e#问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不同？能不能用我们已经学过的知识解决呢？把你的思考过程写在练习本上。”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。
3.课件制作符合教学的需要，尤其是竖式的展示过程，把过程呈现的很清楚，便于学生更好的理解算理。
经过课后反思与老师们的交流，我发现本节课还存在许多不足之处，具体如下：
1.复习环节应该加入“除数是整数的小数除法”。本以为学生刚刚学习过“除数是整数的小数除法”，应该没有什么问题，另外考虑到时间问题，复习环节就没有加入此部分内容，出现了在新授环节学生计算不够熟练。为了本节课的学习，建议在复习环节加入两道除数是整数的小数除法。
2.没有彻底讲清楚“除数为什么要转化成整数”。本节课，我也比较注重“除数为什么转化成整数”，但还出现了部分学生不明白为什么要把除数转化成整数，以致于在练习环节学生先把被除数转化成整数，再把除数转化成整数，理解错误。
3.在处理“12.6÷0.28”时，环节处理不是很合理。本节课在处理“12.6÷0.28”时，我是直接把竖式放手给学生，让学生自己做，并发现问题解决问题（在被除数的末尾用“0”补足），我高估了学生的学习水平，学生不能够解决这个问题，在教师的帮助下学生才解决了这个问题。建议，此环节可以让学生通过小组合作完成。
4.时间把握不够好。本节课，在讲解算理的时候用的时间比较多，占去了本节的的大部分时间，在处理练习环节用的时间比较短，最后也没有进行课堂总结，匆匆的结束了本节课。
通过本节课的教学，让我认识到了自身教学存在的一些问题，在今后的教学过程中我会逐步改进。
一个数除以小数教学反思五：
“一个数除以小数的”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。
商不变的规律是学习除数是小数的小数除法的基础，所以在学习新课之前，先用计算并填表格的形式让学生直观地理解商不变的规律，为了强化商不变规律对于新课学习的影响，教学时只强调了被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变的规律，而对新课学习影响不大的另一方面（同时缩小相同的倍数，商不变），则没有过多的探讨，这样就更加突出了准备题的准备作用．在新课学习的设计中，重点突出如何利用商不变规律把除数是小数的除法改写为除数是整数的除法的过程，由于有商不变规律作学习基础，所以在改写时老师没有作过多的讲解，而是放手让学生讨论，讨论活动贯穿整个学习过程，在学生讨论中发展学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力．在充分发挥学生主体作用的同时，教师也要注意，适当点拨，这些点拨语言少而精，但起到了启思、导向、解惑的作用进行了新一轮的课程改革，深感改革春风使教育焕然一新，数学课程丰富，内容新颖，活泼生动，以丰富的活动为主，为学生学习数学提供了丰富的知识。教材设计学习内容注重学生知识的体验及对知识的理解。从学生的生活经验出发，让学生了解现实中的数学，感受数学与生活中的密切联系，体验数学的乐趣，激发学生学习数学的兴趣，让学生在体验中学习。不是有位名人这样说吗“我听到的，我忘了；我看到的，我记住了；我做过的，我会了。”让学生在体验中学习、理解、感悟，学生会学的更好，更扎实。