游山西村教学反思(2)

游山西村教学反思四：

    《游山西村》这首诗的作者是围绕一个游字贯穿全文的生动的刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。
    上课时，林莘老师让学生自读古诗，说说古诗从哪些方面来写山西村的，学生说待客和景物，一切都比想象中的顺利，这时候，真的很佩服学生的自学能力。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，所有小问题都围绕这个大问题收放，为这个大问题服务，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的过程中，渗透听说读写训练。学生最初讲的是第三四句，体现景美。还从哪个词看出山西村的美？“柳暗花明”让学生感受山西村的美，体会诗人的心情，再指名学生板演，指导学生朗读最后两句诗。两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。#p#副标题#e#其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生机的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。
    山西村不仅写了景物的美，但写了人的活动，通过一些丰盛的食物，学生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢？有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。最后学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情。通过反思朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。


游山西村教学反思五：

    在第三周的级组轮教课上，我选取了一首古诗进行教学。学生对于古诗诗句、意境的理解，一直以来是比较困难的。在这节课里，我先总结出学习古诗的方法，从每个字词的理解再到连词成句，说出通顺的话。整节课我就不断根据这个方法开展训练。总的来说，我认为这节课还是完成了我制定的目标。需要提高的还是那些课堂上的细节处理问题，如当学生回答不上来的时候如何能做到更深入的诱导，当学生学习状态达不到兴奋点时如何鼓动情绪等。我认为一节课的精彩之处，还体现在对教学细节的处理之上。