质量守恒定律教学反思(3)

    根据本节课的知识结构，在新课程教学理念的指导下，课堂教学中如何体现学生的主体地位是教学的关键。本节课的设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液反应、镁 条燃烧。探究活动从不同的角度、根据反应的情况不同全面分析反应前后物质质量的关系。学生活动多，活动形式开放。在探究活动的过程中，针对不同的实验现象 做出正确的分析，并和学生一起总结出质量守恒定律。
    教学过程中，实施“双主”教学理念。在课堂上教师以导演的身份出现，学生就是演员。教师做到精导，并引导学生尽量做到精演。在铁与硫酸铜溶液分组实验中， 成功率较高，学生不会有疑问。在顺利地得到质量守恒定律的同时，没能够给学生提供更多的思维空间。所以，教科书上又设计了白磷燃烧、镁条燃烧两个探究活 动。在分组实验的进行过程中，不同学生的操作会出现不同的情况。备课时，要多方面考虑学生会怎么想？多做出些针对学生不同认知思维方式的预想。利用学生提 出的不同问题，抓住有利时机，从学生的问题出发组织教学。例如，在做镁条燃烧的实验时，学生的结论可能会有燃烧后质量增加、质量不变、质量减少的不同情 况。这时，先让学生自己分析，然后各组之间相互讨论，最后师生共同分析得出正确结论。在教学过程中一定要给学生提供主动学习的机会，让学生有权利掌握自己 的学习。这样，在课堂上才能充分体现教与学的和谐，使学习的过程充满生机和活力。  


质量守恒定律教学反思五：

质量守恒定律一直以来都是重点，一方面它是必须要掌握的知识点，另一方面它也是书写化学方程式等一些问题的基础。在这个教学问题中内容较多，实验内容有： 测定白磷燃烧前后的质量关系；测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系；有时还会针对具体的教学要求增加一些课堂实验；还有就是课堂上的大量有针 对性的习题。
    如何在40分钟内将这么多的内容安排好，让学生接受呢？在实施的过程中，我主要采用的是演示实验和视频展示的方式，通过直接的感知来认识所需了解的知识。 当然，采用实验较多的话就无法一个个的单独演示，这时可以考虑分组的方法，在众多的实验中，除一个教师演示实验外，全部都是分组完成。比如，在归纳定律内 容的时候，将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组，每一大组间，又创造不同的实验条件（铁丝有粗和细的两种、硫酸铜溶 液有浓的和稀的两种），这样，在相同的时间内，尽量创造条件让学生从多角度去理解一个知识点。然后，再通过不同组之间进行的交流，令到学生在完成自已内容 的同时，又可以知道其它组同学的实验情况，同时归纳出正确的科学理论。另外，每得一个结论，马上进行相应的练习作为间隔，既巩固了知识，又调节了学生学习 的热情。
    同时，这样的设计会使学生在进行实验、进行交流的时候发现到，一些小的改变可以改变反应的速度，再引导他们去总结，原来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以改变反应的速度，这样，就将实验的探究渗透进平时的教学中了。
    在教学过程中，我紧扣新课标的精神，充分创造条件让学生自主学习，为此，对本节课的实验内容作了较大的调整，将所有的演示实验都改成了学生实验，并创造不 同的实验条件让学生去探究。白磷燃烧的实验，更是以学生操作再加上多媒体演示，多方位地向学生展示客观的事实，加深对定律的理解，为了让学生充分理解生成 的气体对质量的影响，更是想出了用气球收集生成气体的方法，大大加深了学生对原本较抽像的知识的理解。将课堂实验加以适当的改进，可以帮助学生较好地理解 教学内容。