解一元一次方程移项教学反思(2)

    3、在练习的过程中始终让学生铭记要移项首先要变号（变号移项），并知道它的依据，加深对变号的理解。
    4、本堂课如果前面能更紧一些，最后有足够的时间让学生自主小结就更好了。


解一元一次方程移项教学反思三：

    在《一元一次方程》“移项”一课教学中，通常设计的过程是这样的：先利用等式的性质来解方程，从而引出移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，当然是第一次接触这部分内容，所以在方程的解法选择上都是移项后，合并同类项。与前一节内容相比较，可感受到这种解法简单。
    课后总结一下，大致有以下几种比较常见的情况：
    ①含未知数的项不知道如何处理；
    ②移项没有变号
    ③没有移动的项也改变了符号。
    出现以上情况，主要是在教学设计中没有把本节课困难想到，总以为这节课很简单，没有困难，学生应该很轻松解决问题，以致于课后作业中也出现两大问题：
    第一：解题中部分同学仍采用原来的等式性质解题，
    第二：移项的符号不改变是一个大问题。
    本教学设计中教法设计能较好地引导学生进行自主学习，培养学生探究能力。比如：在情景引入这一环节中教师以探究的方式提出问题串层层推进，引发学生思考，学生通过这些问题串，顺利地列出了一元一次方程，为学习用移项解方程做好铺垫，达到了“导学案”导“兴趣”的作用。
    教学设计在新知应用这个环节中，教学设计的习题典型精练，它把本节课用移项解方程，以及移项时易出错的地方设计成不同类型、不同梯度的系列问题，如“纠错题、解答题”等，把知识点问题化，又把问题习题化。#p#副标题#e#
    主要存在的问题是：一、教师语言还是不精炼，避免重复性语言的产生，避免无效问题的提问；二、课容量大，练习题容量相对较小，需要适当缩减不必要的时间花费，加大练习题的数量和练习时间。
    措施：一、写详案，多思善问，必要的环节咨询同备课组教师的意见；二、多听优秀教师的讲课，学习他们的长处，对比自己的缺点；三、利用网络资源，广泛搜集资料。


解一元一次方程移项教学反思四：

    在《一元一次方程》“移项”一课教学中，整体设计过程是这样的：先利用等式的性质来解方程，从而引出移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，当然是第一次接触这部分内容，所以在方程的解法选择上都是移项后，合并同类项。与前一节内容相比较，可感受到这种解法简单。讲解完成后给出随堂练习四个方程：（1）10x-3=9 （2）5x-2=7x+8 （3）x=3/2x+16 （4）1-3/2x=3x+5/2。让学生动手去做，仔细观察学生练习过程，出现了不少问题。课后总结一下，大致有以下几种比较常见的情况：①含未知数的项不知道如何处理；②移项没有变号③没有移动的项也改变了符号。出现以上情况，主要是在教学设计中没有把本节课困难想到，总以为这节课很简单，没有困难，学生应该很轻松解决问题，以致于课后作业中也出现两大问题。第一：解题中部分同学仍采用原来的等式性质解题，第二：移项的符号不改变是一个大问题。这一节课后给我的反思是：备课中细致环节还不够准确，课堂上反馈练习太少，另外在新教材教学中，教学有时还要借鉴老教材的一些好方法，这样取长补短更好地提高课堂教学效果。