周长的认识教学反思(4)

    实践出真知，学生只有在操作中才能更进一步体会周长的意义，因此，我在让学生自主探究求周长的独学的这个环节中的设计时，从学生的生活经验和已有的知识水 平出发，力求做到知识问题化，问题层次化，使学生在操作和解决问题的过程中获得新知。一个开放性的测量活动，其中有规则图形周长的测量，如长方形、正方形 的周长等；有不规则图形周长的测量，如树叶、圆形的周长等测量活动。由于方法不唯一，学生思维活跃，课堂上高潮迭起，不时地擦亮创新的火花。有的学生采用 了用线绳沿着图形的边缘围一围量出周长的方法；有的用滚动的方法得出图形的周长；还有的能根据图形的特点，只需要量出图形的一部分，再通过计算得出图形的 周长。学生在有意义的操作活动中理解、强化周长的概念，并体会相应的“化曲为直”的数学思想。同时学生通过这种探究学习，也体验到数学学习多样的、富有个 性的“再创造”过程。在整个测量活动中，我完全放手，使每个测量活动对学生来说都是一个需要动脑的全新的探索活动，为学生创设了一个较大的探索空间。在小 展示和大展示活动时学生能积极大胆的发言，如：在学生汇报测量、计算的情况：估计有三种情况：①用细线套在图形上，再把细线拉直用直尺量细线的长度②把图 形在直尺上滚动③量出各条边，再把各条边相加。从以上三种情况，我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差；滚动小实物可以，大 实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是先量出组成该图形各条边的长度，把各条边相加得出该图形的周长。但是量几条边呢？通过观察发现有的图 形没有必要把所有的边都量出来，相同长度的边只需要量一次就够了。这样鼓励学生用不同的方法，不同的测量工具去测量，不同的方法计算周长提高了学生的创新 能力，从而也为下节课周长的计算做好铺垫。
    这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促 发展的活动教学思想。整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，使学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，学生真正动了起来，课堂 真正活了起来。如探究平面图形的周长，让学生自主理解“周长”的意义，自主测量图形的周长，在测量活动中自主探索、自主合作，学在其中、乐在其中。
    不足的地方就是三年级的学生，本学期，开始使用导学案，独学时，学生一是部分学生对学一学的一些问题理解起来有一定的困难。二是，写字比较慢。小组交流讨论时一些学生没有真正的参与进去。
    在今后的教学，要进一培养学生的学习能力，加强小组建设。