智子疑邻教学反思

时间: 01-24 作者:甘毅 栏目:反思
智子疑邻教学反思一:

    我在讲这一课时,注重从三个方面激发学生学习兴趣,提高学生学习的效率。
    首先,我注重以激趣导课。寓言主要是通过故事的形式讲述一些哲理。虽然学生是第一次正式接触这种体裁,但其实在小学阶段他们已经读过许多寓言。因此在课文导入中,我就从学生接触过的寓言开始引入,充分激发了他们的学习兴趣,很自然地转入对文体知识的介绍。关于寓言这种文体同学们或多或少的都能说上来一些,但是不是很全面,最后,我出示幻灯片,将有关寓言的常识性的知识展示给大家,让他们一分钟快速记忆:
    寓言是文学体裁的一种,它以散文或韵诗的形式,讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小,主人公多为动物,也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善,多充满智慧哲理。素材多起源于民间传说。寓言在创作上经常运用比喻、夸张和拟人等艺术手法。西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言,有不少保留在《庄子》《韩非子》等著作中。
    记忆这些内容是枯燥的,但是由于以激趣导课了,学生的学习兴趣已经调动起来,所以课堂学习氛围变得轻松了。而且学生们在比的环境下学习,都充满了劲儿头。
    在文章拓展延伸,点拨深化的教学环节中,我设计了扩写寓言和自编寓言两种题型,以此提高学生的写作能力、想象思维能力以及语言表达能力。虽然学生准备仓促,但他们的热情被极大地调动,学生的学习热情空前高涨。因此我觉得,教师必须准确地把握并激活学生学习的兴趣点,才会使教学效果事半功倍。
    其次,要注重对情感、态度、价值观目标的深刻挖掘。
    情感,态度、价值观是依附于课文载体实现的。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间,通过学生自己去体验、去领悟。在这堂课的教学中,我充分关注学生的情感体验,并抓住了课文与学生的情感契合点。如,我设计了扩写寓言和续写寓言加深学生对课文内容的理解与巩固。同时我又设计了一些问题,比如:“在《智子疑邻》这个故事当中,我们看到了对待同一件事情,其子,其邻人之父都提出了相同的建议—不筑,必将有盗。结果却遭到了不同的待遇,其子受到富人的夸奖,其邻人之父却遭到富人的怀疑,这则寓言告诉我们一个什么道理?在你的生活中遇到过类似的情况吗?”等。对于这些问题,同学们畅所欲言,课堂上充满了学生自由探讨问题的声音。在这堂语文课中,很多问题都是学生自己解决的,很多东西都是学生自己感悟出来的。因此,我深深地体会到语文新课改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上,而应面向生活,走进社会,让学生在语文教学中充分地展现自己的喜怒哀乐。
    再次,有效互动,营造民主的课堂氛围。
    在这堂课上,我与学生一直处于“对话”的状态,只有在师生的有效互动中,真正的民主课堂才能建立,也只有在民主的氛围中,学生才能无拘无束,畅所欲言。此外,我还十分注重倾听,然后给予学生积极的反馈。当然,在某些题目的处理上,我认为还有欠完善的地方,值得推敲;在讲课时,感情的投入与感染能力还有待加强。同时,在整个备课过程中,备课组成员的相互启发使得这堂课更为完善生动。
    我认为只要坚持“享受语文,感受生活”的教学观念不动摇,终有一天,语文也会成为大多数学生都喜欢的科目。我将为此而继续努力!
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