校本教研实施与教师专业发展心得体会(3)

案例是在观察和实践的基础上形成的，案例研究的过程是一个“实践+反思”的过程，它能促进教师对自身行为的反思，提升专业能力。一个完整的案例研究过程，通常包括两个阶段：案例写作、案例研究。

3、叙事研究

叙事研究，是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为，进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。与案例研究不同之处表现在：它是对多个案例的重新构建，像一条线，通过意义串联把许多真实场景进行重新构建，而案例研究是对某一个事物的研究，便像是一个点，叙事研究涉及的内容比较广泛，有读书感想、现实生活和社会问题、学生教育问题、教学理念和教学研究等 ，而教学案例所叙述的故事则主要定位在教学研究上。

叙事研究的过程，通常包括如下阶段：记录、反思、撰写叙事研究报告。

三、教师专业发展有什么样的途径

教师的专业发展是教师以自身已有基础为出发点，朝着既定的目标，经过努力提高自身专业素质，并创造出业绩。其途经有三个：自我学习，教育教学实践、教育科研过程。

1、自我学习过程。要求：要注意选择性阅读，理论学习；要善于“联系”思考，理念更新；要学会反思自悟，自我提高。

2、教育教学实践过程。在教育教学实践中，增长智慧；在教育教学实践中提高能力；在教育教学实践中，实现自身价值。

3、教育科研过程：成就令学生景仰的学识和品格；形成独特的教育教学风格；创造有价值的经验和理论。


篇三：校本教研实施与教师专业发展心得体会

新课程改革的日渐深入，学校和一线教师最先在其中遇到许多新情况、新矛盾与新问题。不是“等、*、要”，而是“积极应对”。立足于“校本教研”，引导教师由传统教育研究中的客体转变为新课程问题研究的主体，我们在以下几个方面进行了一些有益的探索和尝试，促进了学生、教师、学校三维一体和谐发展。

一、树立一种理念——强化职业情感

学校是教育、培养孩子成才的地方，也是教师丰富经验、增长才干、提升素质、实现自我价值的地方。我们确立了学生、教师、学校三维一体的发展目标，提出“两个坚信”：坚信每一位教师都能教好，坚信每一个学生都能做好。强化教师终身学习的意识，营造尊重人、理解人、关心人、爱护人、激励人的氛围，建立以“学习完善教育、合作产生智慧、研究提升价值”的校本研究文化，优化校本研究氛围，形成了人人学习、合作互助、勇于探索研究的良好风气。

二、抓三项制度——促进自我学习与反思

三项制度是：学习制度、写教学反思制度和学校周末点评制度。

学校积极为教师提供学习的平台，在物质、经费等方面给予保障，要求教师的“理论学习”与“资料收集”相结合，“外出学习”与“校内汇报”相结合。

倡导向书本、向同组教师、向专家和同行学习，为解决工作中的困惑和迷茫而学习。注重从“新课程理论”、“课堂教学设计”、“优秀试题”、“教学论文”、“课题研究”等方面收集资料。派出参加各级培训的教师，回校后都要结合自身教学实践给全校教师作汇报讲座。既及时地将学习所得向全体教师辐射，又培养出一批理论与实践双赢的立足本校的“课改专家”。

我们强调教师要有反思的意识，要善于从五个方面进行反思：一是课堂教学反思，二是专业水平反思，三是教育观念反思，四是学生发展反思，五是自我意识反思。提倡写“教学反思”，着重思成功之处，失误之处，对突发的事件的处理，对学生不同见解的处理，学生还存在的问题应如何弥补等。学校教导处定期查阅教师的备课，特别要查课后反思。每位教师的备课都是有案可查，每位赛课教师的教学设计之后也有教学反思可查。我校教师已形成了较强的反思意识。