小学数学课改实施方案(8)
时间: 11-04
作者:刘聪
栏目:方案
1、课堂教学
(1)学习新课标,了解新精神,用课改的理念指导我们的教学。数学《课程标准(修改稿)》将于20xx年上半年颁布,与原《标准》相比,修改稿又有诸多新变化,如:在“双基”的基础上提出了“四基”,即:基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。要树立“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。知道数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。应使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验,要创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过思考、探索、交流,获得数学新知,不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(2)学习、理解和落实课标教材。要认识教材编写特点,了解教材体系,掌握知识结构。要研究教材的编写意图,研究教材中体现的数学思想策略方法,研究教材所蕴含的情感要素以及本单元(或小节)教材在整套教材中所处的地位和作用。只有弄清了这些,才能制定恰当的教学目标,教学时做到有的放失,才能将教材落到实处。对于教材的改动,不论是素材的更换,例题的调整,要做到“形”变“神”不变,要做到外在的变化不影响本质的变化。即改动后的教材要确保:本节教材的知识点不变,策略方法、数学思想、情感要素的培养等教学目标不变。即改动后的教材更加合理、适当、更加优化。
(3)教学方案的设计要以三维目标的落实作为出发点与归宿。课程标准指出:要挖掘教学内容丰富的教育价值,把“数学思考”、“解决问题”、“情感态度”的目标与“知识与技能”目标有机的结合,并通过教学活动使这四个方面的目标得以整体实现。设计教学方案时,不仅要关注如何使学生获得知识技能,而且要关注如何引导学生感悟基本思想,通过参加数学活动获得基本经验,激发学习的兴趣,帮助学生形成良好的学习习惯。
(4)落实学生主体地位,合理选用教学方式。学生是数学学习的主体,除接受学习外,动手实践、自主探索、合作交流也是学习数学的重要方式。教师是学生学习活动的组织者(体现在:课前设计一个好的教学方案,在课堂上组织好学生有效的学习活动)、引导者(体现在:通过讲授使学生获得知识,通过问题引导学生思考,关注每一个孩子的学习,鼓励学生质疑,对学生的学习活动给与评价)、合作者(体现在:尊重学生的人格,倾听学生的意见,师生平等、互动和分享)。要为学生提供良好的环境与条件,要面向全体学生,注重启发式,处理好讲授与自主学习的关系。开展探究活动时要做到:鼓励学生在独立思考的基础上再与他人合作交流,给学生自主探索的空间与时间,教师要进行必要的示范,关注自主探索有困难的学生。
(5)重视基本知识、基本技能的理解和掌握。数学知识的学习,要注重其产生的背景,注重知识的“生长点”与“延伸点”,把每堂课教学的知识置于小学数学整体知识的体系中,处理好局部知识与整体知识的关系。基本技能的形成,要有一定量的训练,这里的训练不能是简单的重复,要有一定的针对性。对于相关的知识与技能要做到当堂达标,树立“堂堂清”的思想,从而提高课堂教学的有效性。
(6)实施“五环节”教学模式。依据课标教材“问题情景——建立模型——拓展应用”的编写体例,对于新授课来讲,我们可将整堂课整合为以下五个教学模块:创设情境,提出问题——自主学习,小组探究——汇报交流,评价质疑——抽象概括,总结升华——拓展应用,巩固提高。
(1)学习新课标,了解新精神,用课改的理念指导我们的教学。数学《课程标准(修改稿)》将于20xx年上半年颁布,与原《标准》相比,修改稿又有诸多新变化,如:在“双基”的基础上提出了“四基”,即:基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。要树立“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。知道数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。应使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验,要创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过思考、探索、交流,获得数学新知,不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(2)学习、理解和落实课标教材。要认识教材编写特点,了解教材体系,掌握知识结构。要研究教材的编写意图,研究教材中体现的数学思想策略方法,研究教材所蕴含的情感要素以及本单元(或小节)教材在整套教材中所处的地位和作用。只有弄清了这些,才能制定恰当的教学目标,教学时做到有的放失,才能将教材落到实处。对于教材的改动,不论是素材的更换,例题的调整,要做到“形”变“神”不变,要做到外在的变化不影响本质的变化。即改动后的教材要确保:本节教材的知识点不变,策略方法、数学思想、情感要素的培养等教学目标不变。即改动后的教材更加合理、适当、更加优化。
(3)教学方案的设计要以三维目标的落实作为出发点与归宿。课程标准指出:要挖掘教学内容丰富的教育价值,把“数学思考”、“解决问题”、“情感态度”的目标与“知识与技能”目标有机的结合,并通过教学活动使这四个方面的目标得以整体实现。设计教学方案时,不仅要关注如何使学生获得知识技能,而且要关注如何引导学生感悟基本思想,通过参加数学活动获得基本经验,激发学习的兴趣,帮助学生形成良好的学习习惯。
(4)落实学生主体地位,合理选用教学方式。学生是数学学习的主体,除接受学习外,动手实践、自主探索、合作交流也是学习数学的重要方式。教师是学生学习活动的组织者(体现在:课前设计一个好的教学方案,在课堂上组织好学生有效的学习活动)、引导者(体现在:通过讲授使学生获得知识,通过问题引导学生思考,关注每一个孩子的学习,鼓励学生质疑,对学生的学习活动给与评价)、合作者(体现在:尊重学生的人格,倾听学生的意见,师生平等、互动和分享)。要为学生提供良好的环境与条件,要面向全体学生,注重启发式,处理好讲授与自主学习的关系。开展探究活动时要做到:鼓励学生在独立思考的基础上再与他人合作交流,给学生自主探索的空间与时间,教师要进行必要的示范,关注自主探索有困难的学生。
(5)重视基本知识、基本技能的理解和掌握。数学知识的学习,要注重其产生的背景,注重知识的“生长点”与“延伸点”,把每堂课教学的知识置于小学数学整体知识的体系中,处理好局部知识与整体知识的关系。基本技能的形成,要有一定量的训练,这里的训练不能是简单的重复,要有一定的针对性。对于相关的知识与技能要做到当堂达标,树立“堂堂清”的思想,从而提高课堂教学的有效性。
(6)实施“五环节”教学模式。依据课标教材“问题情景——建立模型——拓展应用”的编写体例,对于新授课来讲,我们可将整堂课整合为以下五个教学模块:创设情境,提出问题——自主学习,小组探究——汇报交流,评价质疑——抽象概括,总结升华——拓展应用,巩固提高。