《美丽的小路》教学反思(2)

时间: 08-05 作者:王梅 栏目:反思

   一 精心准备,让孩子获得美的熏陶

   美在生活中,需要我们去发现、去感受。严老师引导学生在学习中发现美,感受美显得至关重要。《美丽的小路》这一课用优美的语句展现出如画的景致,童话人物的美好行为,无一不显示出美。为了让学生能迅速进入课文,严老师都作了充分的课前准备,制作漂亮的头饰、制作精美的课件、准备小黑板等。他们的心灵早以浸润在美的馨香之中,他们完全忘记了身后那些老师们。

   二 情境调动情感。

   我们都知道,语文学习只有调动学生情感的参与,才会让教学达到水乳交融的境界。考虑到文本的特性,在教学中,严老师利用很多优美的画面来吸引学生的视线,尽量让语言文字所表达的内容动态化。课件中,鲜花盛开、铺满花花绿绿鹅卵石的小路;垃圾遍地,苍蝇飞舞的小路;为学生创设了一个直观形象的文本情境,引起了学生感情的共鸣。他们自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物,去朗读课文,在潜移默化中接受心灵的熏陶。

   三 巧妙的设计,让学生享受阅读的乐趣

   1 借助课件图画阅读

   课件中的插图色彩明丽,动静结合,虚实相济,美不胜收,插图作为文本的有机组成部分,对深化学生与文本的“对话”有着极为重要的作用。低年级的阅读教学如能运用好配图,将会形成师生共愉的教学氛围。教学开始,在合作识字之后,严老师让学生看插图夸夸小路,一句句稚嫩的话语,时时蹦出精彩的词句,引来阵阵夸赞。课文中有一幅小动物们清扫道路的图片,当严老师让学生说说他们在干什么的时候,学生们有的说:“小鹿在给小路洗澡。”有的说:“小鹿在给小路洗淋浴。”瞧,孩子们早已把小路当作自己的伙伴了。在这样的氛围里,让学生们去读书,深情并茂的朗读再也不是奢望。

   读演结合读悟。《语文课程标准》上指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。严老师和视频上的老师在整个教学过程中,一直以合作者、促进者的角色出现,努力调动、激发学生的阅读兴趣,采用自由读、个别读、齐读、表演读、评析读等多种形式,引领每一个学生进入课文情境中。学而不思则惘。在读完三种小动物发现小路变脏后说的话后,她们又引导学生思考读懂了什么,谈各自的感受,体会出三句话在感情程度上的差异。用学生自己的感情体验,代替老师的朗读指导。在学生自主表演后,她们还引导学生结合文本进行评价,理解了三个角色当时说话的心情,展开合理的想象,学生有的“捂住了鼻子”,有的“皱起了眉头”,让学生用动作来表达个人的阅读理解。特别是严老师强调了我会读中的三句话中的标点符号,学生理解了标点符号,读出句中的感情,这一点严老师引导的效果特别显著。

   2 激发想象阅读

   任何文本的表情达意都是有限的,唯有想象的空间是无限的,低年级阅读教学以直观为主,然而在设计时有意留些空白,激发学生想象,插上想象的翅膀,在每个孩子的脑海中形成各自的独有的画面,会取得意想不到的效果。课文中小路变脏了的一节,让孩子们看图说,后来去掉画面,让孩子们自己想象小路上会有什么。“小路上有烟头、有果皮、有牛奶盒、有落叶……”“呀,小路真脏啊!”“小路不见了!”“我一定要把美丽的小路找回来!”瞧,孩子们已经把自己当成小鸭们了。此时,教师任何的介入都是多余的,老师只有与孩子同喜同忧了,阅读早已实现文本的内化。

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